学校教育实践中的“心理—道德教育”的方法

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1、学校教育实践中的“心理—道德教育”的方法九五期间，我主持了江苏省哲学社会科学课题中小学道德教育与心理教育相结合的研究；同时，我主持的九五教育部重点课题中小学班主任与学生素质发展的研究中，也有一个心育与德育结合的子课题。在九五研究的基础上，十五期间，我继续了学校教育实践中的心理道德教育探索，分别承担了江苏省哲学社会科学课题中小学心理道德教育校本课程开发的研究和教育部课题学校心理教育原理与实施的研究。在此，我简略介绍在各个课题实施期间，参加课题学校在心理道德教育实践方面所作的一些研究。一、心理道德教育的初步探寻1.初步探讨了德育与心育的异同如果说实施九五省哲社课题，我主

2、编《心理与道德教育读本》（共6本，河海大学出版社1999年出版），在前言中所说，试图为探寻适应我国国情的心理教育和道德教育结合的模式，即心理道德教育作一点实际的尝试，那么，南京师大出版社2002年8月出版的《心理教育》系列读本，则是这一探寻的继续。该系列共26本，其中小学、初中、高中共22本，教师用书3本，职校1本。在该书总序中，我阐述编写指导思想时，归纳丛书的特色有以下四方面：育人重于知识学习；内容新颖体现时代性；自觉地与道德教育结合；考虑本土性要求。丛书编写开始，我们就把心理教育与德育结合作为编书的重要指导思想，因此，在所阐述的四个特色中，对自觉地与道德教育结合

3、阐述所占篇幅最多。总序对心育与德育从教育宗旨、作用指向、内容性质、概念范畴四个方面作了区分，同时又阐述了心理素质和道德素质具有的共同性。共同性有四个方面：两者都以客观现实为源泉；两者都以实践活动为产生的基础；两者都以人脑为产生的器官；两者都属于个体的精神范畴。总序指出，心理教育与道德教育结合，不是机械相加，而应是有机地结合。其理想的状态应是育心、育德融为一体，做到以心育心，以德育德，以心育德，以德育心。为了简便，我们可以把心理教育与道德教育相结合表述为心理道德教育。在教育实践中，二者的相互结合，有两种情况，一是在心育课中融入德育内容，心育与德育有机结合；二是在德育课

4、中融入心育内容，德育与心育有机结合。这两种情况都有可能达到育心育德融为一体的境界，都可称作心理道德教育，属于心理教育的一种形态或道德教育的一种形态。2.育心育德融为一体的可能与好处我们探寻了心理素质和道德素质具有共同性，从而表明心育与德育具有内在联系，有可能实现心育与德育相互有机结合，即可能做到育心育德融为一体。此外，下面我们将说到的各个课题试点学校实施心理道德教育情况，也可证明这一点。各校教育实践中涉及到的责任感、进取心、友爱、协同、合作、关心环境、热爱生命等，既是心理品质，又是道德品质。即这些品质具有心理的和道德的双重属性，这是德育与心育可能融合的基础。育心育德

5、融为一体很有好处。心理素质是中性的，在人的体、智、德、美整体素质中，道德素质处于核心地位，对整体素质的发展具有两个作用，一是有促进发展的内在动力作用；二是具有发展导向作用。也就是说一旦心理教育融入了道德教育，心理的发展，以至于整体的其他各项素质的发展，都有了合乎道德的内在动力和导向。育心育德融为一体对道德教育也有积极作用，一是为德性（也为体、智、美素质）的形成、发展提供优良的心理基础；二是促使德育也采用多种多样、生动活泼的教育形式。这在下文我们阐述各个学校的经验，特别在最后阐述各种课外心理道德教育形式中，便能得到很好的说明。3.课题试点学校心理道德教育的经验[]不少

6、参加课题的试点学校除参与丛书的编写外，还自编了校本教材。例如，苏州的觅渡中学、苏州三十三中、南京五中、南京金陵中学、南京孝陵卫中心小学、无锡荣巷中心小学、海门东洲小学等。东洲小学参编的《心理教育》小学部分12册，直接用作了校本教材，供一到六年级学生使用。南京五中杨静平老师编写了教师指导用书《高中心育活动》（江苏美术出版社2003年出版），是心育与德育结合得比较好的范例。该书有两个特点：一是学习内容是高中生日常学习生活所关心的、希望得到回答的问题，如怎样培育集体荣誉感，如何合作共事，如何培养责任感、进取心，如何友爱同学、尊老爱幼，如何珍惜时间、热爱生命，如何做一个成功

7、的职业人等，较好地体现了心育与德育的相互结合。二是本书的活动目的明确，教材留白甚多，教育内容多通过小组活动、师生互动生成。五中在德心融合教育方式方面，重视通过合作学习，通过故事、名人名言等形式，把心理品质与道德品质的培养密切结合在一起。南京金陵中学以苏华老师为首，开发了班级心育道德教育活动课程。他们的做法是：（1）修订九五期间自己制定的《班级心理教育纲要》（打印稿）。纲要在分析初中、高中各个年级学生心理特点基础上提出教育的主要内容，作为班级心理教育主要依据。（2）研制班级心育活动设计，开展系列主题班会活动（如欣赏我自己从黑洞中走出高考复习效率大家谈直面困难等）。