新课标下初高中数学教学的衔接

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1、新课标下初高中数学教学的衔接摘要：在实施高中数学新课程的过程中，由于普通高中数学新课程中数学知识的编排系统发生了较大的调整，导致学生在学习一些数学知识时已有的必备知识不足，没有这些必备知识的学习是网难的，为了解决这些闲难，教师不得不采取一些补救措施。木文试从初高中数学教学衔接问题的角度做了一些探索。关键词：新课程；初高中数学；衔接从2008年秋季幵始，三门峡市各高中同全省一道进入新一轮的高中课程改革。一轮课改之后，反思必修、选修模块的教学，发现高中数学新课程教学中还存在一些亟待解决的问题。实施新课程的教师普遍反映，新课程

2、实验的初中毕业生在进入目前使用新课程的高中阶段后，既有优势也存在不少问题。在数学学科表现出的优势：参与新课程实验的初中毕业生思想活跃，课堂参与能力强,敢于发表自己的见解；在数学问题的学习与探索过程中表现得比较积极主动，数学探索能力有所加强等等。存在的问题是：这届学生在学习高中新教材时有明显的知识欠缺;在数学推理过程中经常遇到困难，特别在处理一些繁琐的代数运算、几何推理问题时困难较多；计算能力下降等等。鉴于以上情况，应对初高中数学教学衔接问题给予重视，并研究相应对策。下面针对高中数学新课程教学中普遍存在的初高中数学教学衔接

3、问题，谈几点自己的看法：一、研究初中新课程，减少内容上的断层新课标下，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如立方和公式、韦达定理、二次函数的图像与二次方程根的分布、二次不等式等内容，在初中只学一些最基木的知识，即使是简单的应用都转移到高一阶段补充学习。通过对义务教育阶段教学大纲与新课程标准相比，课程内容、结构、要求与呈现方式有不同程度的变化，归纳如下：1.内容理念的变化：与教学大纲相比，课程标准更加注重数学与现实世界的联系，注重学生进行数学思考过程中

4、思维方式的形成，内容选择更奋助于学生思考，有助于解决问题，奋助于情感态度等方面的发展；更加注重学生的学,注重学生学方式的改变。1.代数部分的变化：与教学大纲相比，课程标准较大幅度地降低了繁杂的数字运算、代数式的运算和方程不等式的解题要求，淡化了某些主干知识的内容。主要有：（1）注重估算、运算方法的多样化；（2）注重运用计算器、计算机与学习内容和学习方式的整合；（3）更加注重数学化过程、建立数学建模的过程、探索和解决实际问题的意识和方法。2.几何部分的变化：与教学大纲相比，课程标准较人幅度地降低几何证明的要求，一些内容在具

5、体要求和呈现方式上都发生了变化。主要有：（1＞几何课程更加重视几何模型从现实世界中产生的过程，加强了直观和非形式化的内容;（2）通过对空间的整体理解和把握，全面理解几何对象和空间现象，把学生空间概念的发展和推理能力的提高建立在让他们亲历观察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活动之中；（3）课程标准对证明的技能训练有了一些改变，证明的数量明显减少，删去了大量繁、难的证明题，而与具体情境结合的空间推理和合情推理增多；（4）课程标准更加注重直观和非形式化的几何内容，这些内容奋益于增进学生对空间的理解和把握。3.课程标准增加

6、了统计这部分内容，意在培养学生的数据处理能力和数理统计意识。4.课程标准对课题学做出了明确说明，强调结合学生的生活经验和活动经验发展数学应用意识和能力。此外，义务阶段数学课程标准与教学人纲相比有较大差异。课程标准强调均衡设置课程、加强课程的综合性、体现课程的选择性。二、研究初高中数学教学方法，探索不同教法和学法由于初中数学内容少，难度低，课吋较多，因而教学进度慢，对于一些重点、难点，教师总要反复讲解，多次演练，直到学生完全掌握。有些初中教学重视学生对不同题型的记忆，而忽视学生对知识的理解，造成学生在中考结束后知识的大量遗

7、忘，从而进入高中后，在学科多、强度大的情况下，无法适应高中学习。而进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题0难度加深，加上课时紧，对一些重点和难点虽然也会巩固，但不会像初中那样反复巩固。因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。让学生做好以下几个工作：课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学4（包括整理课堂笔记、整理错题集）。要引导学生养成及吋复4的习惯，做作业前一定要先阅读课本，回顾课上学习过的内容，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生独立完成作业

8、的习惯，要独立地分析问题、解决问题。同吋，在新课标下，知识的产生和发展更注蚩与现实的联系，教学中，教师要注意运用多媒体技术，加深知识的理解，保持学生的学兴趣。计算机等信息技术的应用，也会让数学脱去古板、神秘的外衣，使学生觉得可亲可敬。三、研究初高中学生身心变化，关注学生全面发展高一学生正处在青春发育吋期，在生理和心理