促进课堂“生成”的几点做法

《促进课堂“生成”的几点做法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、促进课堂“生成”的几点做法在课堂教学中不难发现，我们时常不能按预定的轨道运作，尤其是科学探究这一模式的引入，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。对于出现的这种预设之外的状况，我们很多教师往往采用逃避的手段处理，以“这个问题留做以后讨论”来搪塞过去，从而让课堂按自己的轨道运行，而以后就把“这个问题”打入“冷宫”，置之不理。经过这一年的课改实践，我认为对待“新生问题”应坦然、从容、理智。下面我就谈一谈我的做法与收获。一、有胆跳出预设对于课堂固然重要但不能限于预设而不敢越雷池半步。我想调

2、节课堂节奏、教学进度的一个根本标准不是教案而应是学生当时的学习状况。我们要激发关注学生的学习需求放手让学生自主去探究，有时，这种研究、探索正好可以生成新的知识。在新教材《声音的产生与传播》一节里，教材并没有涉及回声的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声的练习题，所以我在教学过程中就提到了回声的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完回声是怎么形成的意外就发生了……学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设。不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？（表

3、现出对回声形成原因的质疑）我很爽快的解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又新生一问：怎样才能不混在一起呢？（我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。）我故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0．1S以上人耳才能区分开！听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0．1S呢？作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远

4、才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获。从某种角度讲，预设是造成教师授课“思维定势”的原因。我们要以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出教案，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。二、有谋调整非预设生成是指在教师预想之外而又有意义的学习生成。所以，我们教师要对课堂发生的情况做出

5、正确的判断，根据学生的需要以及问题的价值及时调整授课方案。新教材八年级下册《浮力》一节，其重点是计算浮力大小的两种方法，即：阿基米德原理和示数差法。课本上的“橡皮泥小船”实验是为了引导学生猜想浮力的大小与V排有关而设计的。我在备课时是这样安排的：先让学生利用橡皮泥进行造“船”比赛，之后提出：你猜测一下，浮力的大小可能跟什么因素有关？然而当做完“橡皮泥”实验时学生对“浮力大小可能与什么有关”这个问题并不感兴趣，而是一致对“橡皮泥为什么能浮在水面上”这个问题感兴趣。因为根据他们的生活经验橡皮泥在水中是沉底的，而实验中为什么就浮在水面上

6、了呢？解释这个问题需用下一节“物体浮沉条件”的知识。所以，对学生的这个疑惑完全可以用“下一节再探讨”的方式处理，从而继续我的预案，但如果置学生的疑问于不顾，那么学生心中的这个疑问必定会对下面的学习过程产生一种干涉。转念一想，下一节内容里的“物体的浮沉条件”很易理解，即使没有这节课的基础也可以明白，只需分析物体的受力情况即可。所以，我就及时调整了授课方案，来了一个“乾坤大挪移”：引导学生从浮力和重力的大小关系入手分析物体上浮、下沉的原因，进而得出漂浮时浮力和重力的关系。当学生明白了这一问题时，我就提出：把橡皮泥做成船状的就能浮在水面

7、上，证明船状的比实心的受到的浮力大还是小？做成船状时，橡皮泥的哪方面发生了变化？质量、体积还是密度？然后结合“造船”比赛引导学生对浮力的大小决定因素进行猜想。学生此时基本上都想到了可能是体积的原因。“物体的浮沉条件”这一插曲看似与这节课无关，而实际上既解决了学生的疑惑又生成了新的知识，还为下一节内容的学习奠定了基础。“机不可失，失不再来。”我们要善于抓住课堂上的瞬间机遇，从学生的认知需要出发，打破教材的局限，克服预设的束缚，力求课堂实效的最优化。三、有备无患现在的课堂我们很多时候让学生交流事例或观点，这就要求我们教师要具备“明辨是

8、非”的资源素质。只有这样，才能有备无患造就生成之美。我曾听过一节《声音的产生与传播》公开课。教师引导学生举出可以说明液体能传声的事例，学生举的事例广泛、精彩，教师对每一事例都给予了客观的评价，学生的情绪高涨，课堂内容丰富。其中，有个学生举出这样一个