促进课堂“生成”的几点做法.docx

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1、促进课堂“生成”的几点做法在堂教学中不，我常不能按定的道运作，尤其是科学探究一模式的引入，常会生成一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。于出的种之外的状况，我很多教往往采用逃避的手段理，以“个留做以后而堂按自己的道运行，而以后就把“个”打入“冷”，置之不理。”来搪塞去，从一年的改践，我待“新生”坦然、从容、理智。下面我就一我的做法与收。一、有胆跳出于堂固然重要但不能限于而不敢越雷池半步。我想堂奏、教学度的一个根本准不是教案而是学生当的学状况。我要激关注学生的学需求放手学生自主去探究，有，种研究、探索正好可以生成新的知。在新教材

2、《声音的生与播》一里，教材并没有涉及回声的知，但在各种教用里都出了关于回声的，所以我在教学程中就提到了回声的知，本想提完即可，一略而，学生了解就行。没想到提完回声是怎么形成的意外就生了⋯⋯学生用一串的表出他回声的厚趣，同也用一串的打破了我的。不少学生咕咕：教室里有壁些障碍物，但什么听不到回声？（表出回声形成原因的疑）我很爽快的解：是因人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又新生一：怎才能不混在一起呢？（我一想，如果回答学生的疑，那将离教案越来越了，所以我非常急于束个。）我故意用“一略而”的口吻：回声到达人耳的要比原声晚0．1S以上人耳才能区分开！听完

3、个解，他小之开了：要离障碍物多才能回声比原声晚0．1S呢？作一名教，面他的趣和疑，情不得不受到激，我决定：不按照我的内容下去了！上，我整了教学内容：引学生算离障碍物至少多才能将回声与原声区分开？提出了一个更加学生思考能力的：你能用个知两地的距离？你能用个知声速？本上并没有段知内容的文字描述，学生通把两个全都解决了。然案没有完成，但聆听着他的与交流，我得到了案之外的喜悦，学生得到了案之外的收。从某种角度，是造成教授“思定”的原因。我要以学生的展需要本，在学生需要大胆地跳出教案，只有才能更化地教学程的重急。二、有整非生成是指在教想之外而又有意的学生成。所以，我教要堂生的

4、情况做出正确的判断，根据学生的需要以及的价及整授方案。新教材八年下册《浮力》一，其重点是算浮力大小的两种方法，即：阿基米德原理和示数差法。本上的“橡皮泥小船”是了引学生猜想浮力的大小与V排有关而的。我在是安排的：先学生利用橡皮泥行造“船”比，之后提出：你猜一下，浮力的大小可能跟什么因素有关？然而当做完“橡皮泥”学生“浮力大小可能与什么有关”个并不感趣，而是一致“橡皮泥什么能浮在水面上”这个问题感兴趣。因为根据他们的生活经验橡皮泥在水中是沉底的，而实验中为什么就浮在水面上了呢？解释这个问题需用下一节“物体浮沉条件”的知识。所以，对学生的这个疑惑完全可以用“下一节再探讨

5、”的方式处理，从而继续我的预案，但如果置学生的疑问于不顾，那么学生心中的这个疑问必定会对下面的学习过程产生一种干涉。转念一想，下一节内容里的“物体的浮沉条件”很易理解，即使没有这节课的基础也可以明白，只需分析物体的受力情况即可。所以，我就及时调整了授课方案，来了一个“乾坤大挪移”：引导学生从浮力和重力的大小关系入手分析物体上浮、下沉的原因，进而得出漂浮时浮力和重力的关系。当学生明白了这一问题时，我就提出：把橡皮泥做成船状的就能浮在水面上，证明船状的比实心的受到的浮力大还是小？做成船状时，橡皮泥的哪方面发生了变化？质量、体积还是密度？然后结合“造船”比赛引导学生对浮力

6、的大小决定因素进行猜想。学生此时基本上都想到了可能是体积的原因。“物体的浮沉条件”这一插曲看似与这节课无关，而实际上既解决了学生的疑惑又生成了新的知识，还为下一节内容的学习奠定了基础。“机不可失，失不再来。”我们要善于抓住课堂上的瞬间机遇，从学生的认知需要出发，打破教材的局限，克服预设的束缚，力求课堂实效的最优化。三、有备无患现在的课堂我们很多时候让学生交流事例或观点，这就要求我们教师要具备有这样，才能有备无患造就生成之美。“明辨是非”的资源素质。只我曾听过一节《声音的产生与传播》公开课。教师引导学生举出可以说明液体能传声的事例，学生举的事例广泛、精彩，教师对每一

7、事例都给予了客观的评价，学生的情绪高涨，课堂内容丰富。其中，有个学生举出这样一个事例：“我们可以听见青蛙在水中的叫声，说明液体可以传声。”教师当即肯定他的答案，而且还表扬学生善于观察。事实上，青蛙是靠鸣囊发声的，它的发声必须在空气中进行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以这个事例不能证明液体可以传声。由此可见，作为一名物理教师不仅要有丰富的物理知识储备，还要根据实际教学的需要多涉猎一些其他学科知识，这样才能应对学生的“广阔视野”。四、有效证实在课堂教学中，我也时常会遇到“新生问题”，开始我畏惧、逃避，致使课堂“卡壳”；后来我慢慢地根据实际情况跳出预案