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时间:2018-10-22
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1、谈谈课堂朗读教学的几点做法朗读是一门艺术,是语文教学的重要手段之一,是理解课文思想的重要实践渠道,也是培养学生语感,训练学生朗读能力,提高学生理解水平,促进学生口头表达能力提高,潜移默化地提高学生写作能力的重要途径。因此,课堂朗读教学的重要性不言而喻。 而在语文教学实践中,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能融“导”“练”于一炉,不能糅合理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词
2、)读得重(或轻)些;把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。同时部分学生根本无法体会到课文创作的时代背景,与很难达到情感共鸣,所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈,结果造成感情走位现象。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,要体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有声、声声有情,更富感染力。 有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,遇重特重、遇轻特轻,极不和谐,让听众的心一紧一松。另外,读长句、读排比句
3、时该怎样换气、怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句。学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,并不代表“角色说话”,却刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身的表现力。可见,部分教师课堂朗读教学指导机械匮乏,而朗读的技巧又很难用教学语言来传授,这需要教师不断提高自身的语言素养,在此,我有几点体会,恳请各位同仁赐教。 一、备读 我对一些情感比较强烈的课文,会备好朗读教法。首先,了解文章创作的时代背景、简介及其他作品。其次,自己先对课文朗读数遍,再听录音范读,反思自己所朗读的质量和差异,特别是重点句段跟录
4、音一起练读数遍,以提高自己朗读水平,做到蓄满一桶水后再分学生一碗水。 二、演读 随着多媒体辅助教学手段的广泛推广,许多教师范读课文时常以媒体代替完成,这样,学生虽能欣赏到精彩的配乐诵读,但教师自身却不能把对文本情感体验展示给学生,缺少一种难以言表的身教功能。因此,我尽量少用媒体范读,充分利用小学生善于模仿的天性,进行自身演读。就是在备读的基础,配以丰富的举止神态,适当夸张的情感语言,运用停顿、轻重、缓急,语气等进行角色演读。学生通过一边听一边看,眼见为实地进行潜移默化的朗读感悟和积累。记得我小时学《红军过草地》一文,语文老师在演读红军过草地“一步一滑”艰难前行的情景,
5、时常浮现脑海。如今我教《鱼游到你的纸上来啦》一课时,演读“他有时工笔细描,把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读,一边用右手拿支粉笔在黑板上慢慢来回作涂写状,做用力轻快大幅度画鱼的样子,在黑板上我一丝不苟的神态让学生有更具体化的理解。在这一过程中,我不时观察学生的反应,发现学生都用眼睛盯着自己,静静地欣赏,学意甚浓。 三、分读 齐读课文时总是有个别学生心不在焉地做“南郭先生”,针对这一现象,我尝试用分读接力来完成。就是以每个标点符号为单位,教师、个人或小组先读完这部分,某个同学或小组
6、再接下去读,这样促使每个学生都能集中精神地听,在文本中阅读,生怕自己错过展示阅读的机会。这样,学生朗读积极性被调动起来,注意力也更集中。 为了使学生通过加深对重点句段及字词句的理解来体验情感,落实加强语言文字训练,在朗读教学上针对某一重点句子的字、词句进行分读训练时,我先演读整句,再把句中重点的字词分解开,以小组或个人次序互换来朗读这句话,进行朗读训练,效果十分突出。如教《桂林山水》的分读片段:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊;清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。《麦哨》的分读片段:金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚
7、;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。不同的部分由不同的对象分读接完成,次序可互换进行训练,最后要求学生有感情朗读整句。 四、领读 领读这种方法如今在低年级的朗读教学中越来越少出现,中高年就更难见到了。针对部分学生不愿朗读、不好意思读,胆子较小,或读的时候慌慌张张,不能完整地把句子读下来等状况,我采用了领读教学,我演读一句,学生跟着读一句。这样,进行长时训练,也能收到事半功倍的效果。如我教四年级时,有一叫黄晓鸿的同学,刚接触他时发现说话点结巴,读课文时一字一顿不流利,我尝试用这
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