谈谈课堂朗读教学的几点做法

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1、谈谈课堂朗读教学的几点做法朗读是一门艺术，是语文教学的重要手段之一，是理解课文思想的重要实践渠道，也是培养学生语感，训练学生朗读能力，提高学生理解水平，促进学生口头表达能力提高，潜移默化地提高学生写作能力的重要途径。因此，课堂朗读教学的重要性不言而喻。　　而在语文教学实践中，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能糅合理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词

2、）读得重（或轻）些；把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。同时部分学生根本无法体会到课文创作的时代背景，与很难达到情感共鸣，所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈，结果造成感情走位现象。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，要体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声、声声有情，更富感染力。　　有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，遇重特重、遇轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一松。另外，读长句、读排比句

3、时该怎样换气、怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。可见，部分教师课堂朗读教学指导机械匮乏，而朗读的技巧又很难用教学语言来传授，这需要教师不断提高自身的语言素养，在此，我有几点体会，恳请各位同仁赐教。　　一、备读　　我对一些情感比较强烈的课文，会备好朗读教法。首先，了解文章创作的时代背景、简介及其他作品。其次，自己先对课文朗读数遍，再听录音范读，反思自己所朗读的质量和差异，特别是重点句段跟录

4、音一起练读数遍，以提高自己朗读水平，做到蓄满一桶水后再分学生一碗水。　　二、演读　　随着多媒体辅助教学手段的广泛推广，许多教师范读课文时常以媒体代替完成，这样，学生虽能欣赏到精彩的配乐诵读，但教师自身却不能把对文本情感体验展示给学生，缺少一种难以言表的身教功能。因此，我尽量少用媒体范读，充分利用小学生善于模仿的天性，进行自身演读。就是在备读的基础，配以丰富的举止神态，适当夸张的情感语言，运用停顿、轻重、缓急，语气等进行角色演读。学生通过一边听一边看，眼见为实地进行潜移默化的朗读感悟和积累。记得我小时学《红军过草地》一文，语文老师在演读红军过草地“一步一滑”艰难前行的情景，

5、时常浮现脑海。如今我教《鱼游到你的纸上来啦》一课时，演读“他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读，一边用右手拿支粉笔在黑板上慢慢来回作涂写状，做用力轻快大幅度画鱼的样子，在黑板上我一丝不苟的神态让学生有更具体化的理解。在这一过程中，我不时观察学生的反应，发现学生都用眼睛盯着自己，静静地欣赏，学意甚浓。　　三、分读　　齐读课文时总是有个别学生心不在焉地做“南郭先生”，针对这一现象，我尝试用分读接力来完成。就是以每个标点符号为单位，教师、个人或小组先读完这部分，某个同学或小组

6、再接下去读，这样促使每个学生都能集中精神地听，在文本中阅读，生怕自己错过展示阅读的机会。这样，学生朗读积极性被调动起来，注意力也更集中。　　为了使学生通过加深对重点句段及字词句的理解来体验情感，落实加强语言文字训练，在朗读教学上针对某一重点句子的字、词句进行分读训练时，我先演读整句，再把句中重点的字词分解开，以小组或个人次序互换来朗读这句话，进行朗读训练，效果十分突出。如教《桂林山水》的分读片段：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊；清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。《麦哨》的分读片段：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚

7、；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。不同的部分由不同的对象分读接完成，次序可互换进行训练，最后要求学生有感情朗读整句。　　四、领读　　领读这种方法如今在低年级的朗读教学中越来越少出现，中高年就更难见到了。针对部分学生不愿朗读、不好意思读，胆子较小，或读的时候慌慌张张，不能完整地把句子读下来等状况，我采用了领读教学，我演读一句，学生跟着读一句。这样，进行长时训练，也能收到事半功倍的效果。如我教四年级时，有一叫黄晓鸿的同学，刚接触他时发现说话点结巴，读课文时一字一顿不流利，我尝试用这