对中学政治教学评价的思考

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1、对中学政治教学评价的思考在教育改革的深化进程中，我们的政治课堂教学发生了质的改变。教学教学的出发点、课堂教学方式、学生学习方法等是教育改革的内容，随之的教学评价渐趋完善和成熟。传统的语文教学评价已不符合现代教育的特点，因此，在新的教育形势下的教学评价是我们应该认真思考的课题。　　一、传统教学评价存在的问题　　（一）评价方法单调，缺少过程性的教学评价手段，较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价　　大多数教师还固守着传统的评价方法，偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺，只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生的素质做

2、实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之，量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。　　另外，效度是纸笔测验的首要问题，我们所设计或使用的测试工具是否精确有效？选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容？对认知的要求是否有偏差？是否能达到测试目的，得出准确的测试数据？这也是经不起追问的。现在许多的测试，其测试维度相对来说都很单一，绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问，一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么？它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地

3、方？或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。　　（二）评价主体单一，多元主体参与的评价模式流于形式　　传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位，在以往的教师教育过程中，由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练，导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低，影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来，随着主体性教育思想在素质评价中的运用，学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中，学生的主体地位没有得到充分发挥，没有形成多主体（教师、家长、学生、管理者等）共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在：不管什么样的评价内容

4、，教师往往会采取较为单一的评价模式，往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式，这样的评价模式，不能做到有针对性的评价。再加之，一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上，而家长对其的评价也只是含糊其辞，用一些空洞的套话，或者只是惯性地在作业上签字而已。　　（三）评价结果的分析和处理不到位　　合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导，学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下，大部分的教师并未做到这一点，只是针对作业有一个简单的对或错的评价，而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错，缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而，教师

5、在针对学生的这一方面应该做到合理的评价，并且要有正确的引导，以期可以充分发挥学生的优势。　　二、构建全新的教学评价体系　　（一）加强评价理论研究，转变自身教育评价观念　　确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》（以下简称“标准”）。《标准》规范了评价的设计理念，其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展，它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定，提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流

6、与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求，不仅使其学习的领域得到了划定，而且还描述了该学到何种程度，而这就是内容和表现标准。　　观念是行为的先导，教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下，教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想，所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的，从根本上发挥学生自主学习的积极性。　　（二）确定评价内容，明确评价的维度及范围　　重视评价学生学习的过程。杜威强调，教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法，参与探究物理知识的建构过程，激发学生的学习动机。

7、因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的。　　在新课程理念的指引下，教师应该做到对学生有正确的评价，而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求：本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识”（知道）指对已学的（包括浅显的政治常识、基本的道德认识等）的初步识记，基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解”（懂得）指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题，并能初步运用学过的知识辨别是非