对高职《商品学》课程教学改革的探讨

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1、对高职《商品学》课程教学改革的探讨　　：G42：A　　　　：本文针对目前高职院校在《商品学》教学过程中存在的问题，从教学理念、考核形式、角色转变几方面给出了相应的改革措施。　　关键词：高职；商品学；教学改革　　　　“商品是经济的起点，商品学是经济学的基础”。商品学是随着商品经济的产生与发展而诞生并发展起来的，它为发展商品经济服务，因而发展商品学教育必将成为商品经济发展的必然。随着商品的日益丰富，商品学显示出了旺盛的生命力。该课程主要以商品质量为研究中心，通过研究商品的使用价值和使用价值的实现规律，培

2、养学生综合运用自然科学和经济、管理等多方面的基础知识，分析和解决流通领域中商品管理和经营问题的能力，为学好专业课程及今后从事营销工作，进一步研究和掌握商品质量、营销管理奠定扎实的基础。　　一、当前我国高职高专《商品学》教学中存在的问题　　（一）传统的教学方法问题突出　　在当前教学的过程当中，教师往往会采用普遍的“理论+实践”式的教学模式。所谓理论教学仅仅也是利用黑板或者多媒体对于知识点进行简单的罗列，教师针对知识点进行逐一的讲解，从某一具体概念的产生与发展开始直至其作用与意义。而实践教学则是教师对于

3、自己事先准备好的具体商品，从各个方面进行讲解，所谓的实践仅仅是教师单方面的对商品进行的展示，与学生之间极少互动与沟通，仍然属于传统的“填鸭式”教学。师生之间缺乏必要的换位思考，教师可能会从知识讲解的条理性、相关系、易理解性等方面出发选择相应案例；而学生往往会对自己感兴趣的商品以及相关案例产生更大的兴趣。学生的动手操作机会很少，甚至是没有。师生之间仍然是传统的“授与受”的关系，学生可能对老师“授”的内容不感兴趣，仅仅是出于考试的需要而被迫的接受知识。师生之间缺少必要的互动，虽然说教师可以通过课堂提问、

4、课后作业的形式促进学生参与实践，但是这也很难激发起学生的实践兴趣，案例教学也只是浮于形式。　　（二）考核形式过于单一　　在《商品学》的考核问题上，大多数的高职院校对于该课程的考核形式仍然是依据期末考试的成绩来评定一个学生对于整体课程内容的掌握情况，没有形成以考促教，以考促学的教学氛围。也有一些所谓的提升学生平时成绩的做法，无非是以平常的作业完成情况、课堂出勤率、课堂提问情况作为学生的平时成绩，一般仅占学生总成绩的30%，这种所谓的“期末+平时”的考核方法也是换汤不换药，仅仅重视考查学生对于理论知识的

5、掌握情况，而在考察学生综合动手能力上、实际操作技能方面则稍显不足。无法和高职院校所要求的培养高素质技能型人才这一办学理念相结合。　　（三）案例教学容易走入的误区　　案例教学是一种集引导、启发、参与为一体的教学方式，在《商品学》的教学过程中案例教学法被广泛的应用。在课堂教学过程中，老师对学生讲授完某个概念或者名词之后，往往会抛出所谓的案例来举例论证，或者把案例教给学生进行讨论分析，已达到加深对于知识概念的理解和运用。但是在这个过程中，由于教师所提供的案例和本堂讲授内容必然是直接相关的，所以学生的讨论也

6、好，教师随后的提问也好，其实意义并不大。或者说即使该案例学生能够很好地掌握，也不代表学生对于该理论或知识已经掌握，只是说明学生在教师规定的一个狭小情境下完成了对于该理论的掌握，而对于更广阔情景下的运用往往并没有指导意义。这就相当于做一道情景与解决方法都唯一的连线题，没有任何的难度。但是考试过程中或者社会上实际的知识运用，我们所面对的情境与解决方法都是多种多样的，此时的操作难度就要大很多。所以传统的案例教学并没有起到真正意义上的引导、参与作用。　　二、对于当前我国高职高专《商品学》教学改革的建议　　（

7、一）树立以学生为本的教学理念　　在所有的变革之中，理念的变革总是处于最高层次的。教师的教育理念来自于教师与教学活动直接或间接联系中的经验体会。以学生为本的教学理念就是要从学生的需要出发，根据商品学的教学目的以及其自身的学科特点，在“理论+实践”的教学过程中时刻注重学生的核心地位。例如：通过以项目为导向进行理论教学，不再单纯的从某一具体概念出发进行机械的讲解，而是选择以一定的项目做依托，以解决某项目中的具体问题作为讲解的出发点，调动学生具体操作的积极性，让学生能够以更动态的形式理解具体概念的实际生活中

8、的操作和运用，这也是和高职院校培养高素质技能人才这一教学理念相一致；教师将全部教学内容制作成多媒体教学课件，图文并茂，可以选择印制内部讲义的形式，将学生的注意力从繁忙的双手劳动中解放出来，让课堂真正的服务与学生，使同学在课堂上更多的是进行思考交流互动，而不是忙于抄笔记；对于实践项目的选择应该摒弃以教学知识系统化、条理化为指导的理念，而应该从学生感兴趣的、喜闻乐见的项目出发寻找案例，从根本上做到调动学生的学习积极性，对于实践项目的选择也不能因循守旧，应该选取具有强烈时代