对高职院校学前卫生课程教学改革的探讨

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1、对高职院校学前卫生课程教学改革的探学前卫生学主要硏究如何增进与保护学前儿童健康，是一门应用性较强的课程，为采取卫生措施、制定卫生标准、提出卫生要求提供依据。在这门课程学习过程中学生要逐步掌握学前儿童生长发育特点、幼托机构膳食管理、基本的营养学知识、学前儿童常见疾病及相关的急救措施，同时还要了解学前儿童常见的心理问题及应对策略。可见，学前卫生课程内容较为复杂，部分知识较为抽象，因此，高职院校若要提高该课教学效率,就必须根据学生实际情况及学科特点，不断革新教学方法。一、高职院校学前卫生课程教学中存在的问题(-)教学模式单一在传统教学模式下，大部分高职院校在学前卫生课程教学中都

2、忽视了学生的主体地位，一味地采用灌输式、填鸭式等教学模式，导致课程教学枯燥无味，根本无法激发学生的学习积极性。同时，传统的学前卫生课程教学多讲授基本理论知识，学生始终处于被动接受状态，在课程教学过程中缺乏应有的师生互动，导致教学模式僵化，教学效率低下。(二)教学目标不科学高职院校人才培养目标是为社会输送应用型人才，学前卫生课又是一门实用性较强的课程,因此，在课程教学中应关注学生的实际操作能力,着力提升学生的知识应用能力。然而，当前许多高职院校在学前卫生教学中,将教学目标确立为基础理论知识的吸收和理解，对学生的实践能力则甚少涉及，这导致培养目标与社会实际需求脱节，对社会发展

3、和学生成长都极为不利。(三)师资队伍素质较低当前，一些高职院校师资水平较低，导致学前卫生课程教师质量参差不齐,部分教师根本没有幼教职业经验,在学前卫生教学中也无法给予学生实用性指导。此外，部分高职院校对学前教育教师的培训仍然只着眼于学历和证书，这显然无法从根本上提高教师素养。师资队伍素质低下势必影响学前卫生课程的教学质量。二、高职院校学前卫生课程教学改革策龍(-)合理创设教学情境学前卫生课程中的许多知识较为抽象，且难度较大，这就导致部分学生在课程学习过程中出现畏惧或厌学情绪,因此，若要提升学前卫生课教学效率，教师就必须合理创设教学情境，加强课程知识与生活的联系，以提升学前

4、卫生课程的趣味性,进而激发学生的学习兴趣。例如在学习〃传染病的预防与处理〃这部分知识时，教师可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1猪流感等生活中常见的疾病资料与图片，并制作成多媒体展示，增强知识的直观性和形象性，让学生在观看资料与图片、视频的过程中,对这些传染病有更加深刻的认识,并意识到学前卫生知识在生活中的实际用途，进而自觉提高课程学习兴趣。再如，学习〃学前儿童呼吸卫生〃这一章节内容后，可以组织学生参观幼儿园的室内活动课，并要求学生自觉总结活动课中存在的儿童呼吸卫生问题。这些教学情境不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能够增强学生的实际操作经验及学习成就感，进而促使学生在学

5、前卫生课程教学中自觉发现问题、分析问题、解决问题，丰富自身知识储备，提高自己的知识运用能力。（二）采用多样化教学方法首先，可以采用直观演示法。例如,在学习〃学前儿童生理卫生〃这部分内容时，由于涉及到大量人体结构知识，单纯的口头讲解根本无法使学生产生直观感受，影响学生的知识理解和掌握，因此，教师可以运用模型、挂图等工具进行讲解和演示。其次，可以采用现场教学法。若要提升学生在学前卫生课程学习中的实际操作能力，高职院校应当根据课程特点，组织学生到幼儿园进行考察、观摩和实习，让他们在实际保育工作中运用课堂上学到的知识，这一方面可以巩固检测学生已经习得的知识，另一方面也可以增强学生

6、的学习成就感，进而提高学生的学习积极性。再次，可以采用案例教学法。教师可以通过互联网、书籍，或自身实践经验搜集丰富的案例,在讲解相关的学前卫生知识时,列举相关案例,并指导学生根据案例积极思考，且以小组为单位进行讨论探究，鼓励学生在案例中发现问题、分析问题，并寻找解决问题的途径，教师也可以适时点评或提示。这一方面可以增强师生互动，另一方面也可以使学生在探讨过程中加深对相关知识的理解和掌握。（三）革新课程评价标准首先，应当在学前卫生课程评价中将能力、知识、情感态度等方面结合在一起，即不仅要关注学生在学前卫生学习中的基础知识掌握，也要重视学生的知识运用能力和实践经验，此外，还应

7、当考察学生在解决问题过程中展现的情感态度,提高学生的职业道德和素养。其次，要将终结性评价和形成性评价结合在一起。即在学前卫生教学中不仅要关注学生的学习积极性、互动意识、合作意识、学习态度、知识掌握程度等，关注学生的学习过程，同时还要在期末时通过书面检测、实际操作等，综合考察学生的知识运用能力,并将其与日常评价结合在一起，对学生进行综合性评价,提高评价标准的科学性和可行性。