“引导学生有效探究”系列教研活动总结

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1、引导学生有效探究”系列教研活动总结“引导学生有效探究”系列教研活动总结奉化市锦溪小学应明创一、问题的提出改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习是新一轮国家基础教育课程改期的一个重要的目标。探究不仅被作为重要的理念、教学建议提出，而且被列入了课程口标和内容之中。类似“探究”、“探求”、“探索”等词语在《小学数学课程标准》的各个部分频繁出现。这就要求教师必须了解探究式学习的实质，掌握其规律，并运用于实践。也就是说掌握探究式学习的方法已经作为教师的一项基本技能，这是教学发展的需要。探究式学习作为新的学习方式受到广大教师的关注，并在课堂实践中进行

2、了广泛而深入的研究，几乎到了无课不探、不探不成课的地步。因此•一种观点认为探究已经过了头，探究式教学用得太滥，应该降温。持这种观点的人主要是从当前各级各类的观摩课中得出的结论。但观摩课中出现的这种现象代表不了真正的日常的课堂教学实际。与观摩课形成鲜明对比的则是U常课堂教学屮探究式学W的缺失。实际上，还有很多教师对这种学习方法缺乏应有的认识，也极少在课堂教学中运用。这固然有某些客观的原因，但教师对这种学习方法的陌生则是其中的重要原因之一。因此我们提出以“引导学习有效引导学生有效探究”系列教研活动总结“引导学生有效探究”系列教研活动总结奉化市锦溪小学应明创一、问题的提出改变学生

3、被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习是新一轮国家基础教育课程改期的一个重要的目标。探究不仅被作为重要的理念、教学建议提出，而且被列入了课程口标和内容之中。类似“探究”、“探求”、“探索”等词语在《小学数学课程标准》的各个部分频繁出现。这就要求教师必须了解探究式学习的实质，掌握其规律，并运用于实践。也就是说掌握探究式学习的方法已经作为教师的一项基本技能，这是教学发展的需要。探究式学习作为新的学习方式受到广大教师的关注，并在课堂实践中进行了广泛而深入的研究，几乎到了无课不探、不探不成课的地步。因此•一种观点认为探究已经过了头，探究式教学用得太滥，应

4、该降温。持这种观点的人主要是从当前各级各类的观摩课中得出的结论。但观摩课中出现的这种现象代表不了真正的日常的课堂教学实际。与观摩课形成鲜明对比的则是U常课堂教学屮探究式学W的缺失。实际上，还有很多教师对这种学习方法缺乏应有的认识，也极少在课堂教学中运用。这固然有某些客观的原因，但教师对这种学习方法的陌生则是其中的重要原因之一。因此我们提出以“引导学习有效探究”为主题的系列教研活动，期望通过活动使参与的教师提高运用探究式学习方法的能力。把眼光放在实实在在的课堂教学中，加强对探究式学习的实践与反思，在实践与反思屮加深对这种教学方法的认识，这是我们以此为主题开展系列教研活动的0标

5、。二、活动过程绕“引导学生有效探究”这一课题，以数学中心组成员为主,分四个阶段开展系列教研活动：准备阶段——学习思辩；实践阶段实践探索；研讨阶段——研讨交流；总结阶段——总结反思学习思辩：学期初，中心组成员集中讨论。根据□前教学实际中学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式依然占主导和教学改革的耍求，我们确定以“引导学生有效探究”为研讨课题。针对这一主题，要求每个组员搜集相关资料，分散学习。边学习边思考边积累。通过学＞』加深对探究式学＞』方法的理论认识，进一步明确探究式学方式在新课程改革中的重要地位。了解关于这一主题的己有研究成果，为我们的课堂教学实践作好认识上的准备。在学

6、习思辩的后期，每个组员写出了一篇学习的心得，这也是对这一阶段学习的小结。在数学教研活动中，组织全校数学教师学习了相关内容。（《探究式学习：含义、特征及核心要素》、《从传统教学观到建构性教学观》等）实践探索：在学习思辩的基础上，中心组成员各以自己所以年段选定一节课作为实践研究的对象。低段的张萍、陈红辉、王春丽老师实践课是《解决问题》（第叫册），高段的应明创、李琼、王春丽老师的实践课是《分数的基本性质》（第十册）。选定教材以后，各自分析、研究教材，寻找相关资料，反思以前在教学本课时的思想。在此基础上写出教学木课的教学设想，教学设想紧扣“引导学生有效探究”这一中心课题，然后写出教

7、案并进行课堂教学。这些阶段都是各位教师独立进行，以保持各自的独特见解。教学以后，同一年段的教师相互交流教学心得，反思自己的实践得失，并写出课后反思。研讨交流：经历了学习思辩和实践探索以后，我们对如何“引导学生存效探究”有了一些初步的理论准备和实践经验，但是这种理论准备和经验都是较为肤浅的，认识也不够全面。为了进一步揉合不同教师的认识，也为了使理论认识与实践能够进一步的融合，我们的活动进入第三阶段即研讨交流阶段。我们确实第四册《锐角和钝角》一课作为尝试课，要求全体教师在分析研究教材的基础上围绕研究主题备好课，并确定由