引导学生有效科学探究活动

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1、引导学生有效科学探究活动新课程改革给科学教育带来了生机与活力，也给了我们科学教师带来了新的挑战。义务教育小学科学新课程标准明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”因此，学生的学习方式和教师的教学方式都发生了重大的变化。我通过几年来新教材的使用，秉着新的理念去教学，着重引导学生尝试科学探究活动，来提高课堂教学的有效性。　　一、从培养观察习惯中探究　　基于科学探究始于细微观察的观点，

2、我首先注重培养学生的观察能力。而对于刚接触科学课的三年级学生来说，不可能从事较为独立，完整的科学探究活动。因为他们的观察活动偏重趣味性，缺乏系统性和全面性。因此我就创设有趣味性的观察活动，在活动中去观察，探究效果较好。如教学《蜗牛》一课，在完成教材设计的活动外，我还设计了蜗牛拖重的探究活动。先让学生用天平称出蜗牛的体重，再去探究蜗牛可拖多重的橡皮泥。结果有的学生在壳上一点一点地加；有的用线绑在壳上拖，最后知道蜗牛可拖比它体重重好几十倍的东西，真是个大力士！再如教学《蚂蚁》一课，设计了蚂蚁找食，搬糖，打架的观察活动，从而让学生知道蚂蚁用大颚把食物搬回，如果食物多、大，会返回巢穴通知同伴。共同抵御

3、外敌，维护群体生活。再如教学《种子发芽实验》一课，要求学生用放大镜、或拍照、或画画、或写日记等方式观察种子发芽的过程，然后在课堂中交流，学生因为亲自观察，就有内容说，气氛热烈。这样通过活动，孩子们就能长时间细致地观察，养成良好的观察习惯。　　二、从玩的活动中探究　　当前，不管是评优课还是观摩课，许多老师课前设计好探究过程，让学生按预先设计好的过程一步步地去完成，这样的教学，学生缺乏自主探究的空间。那要怎样让探究不再像武术套路那样程式化，让学生的科学探究返朴归真呢？大家都知道玩是孩子们的天性，因此在玩中去激发他们科学探究的兴趣效果很好。如教学《各种各样的叶》，带学生到树下捡落叶，结果有的学生发现

4、到树上落下的树叶叶面总是朝下，背面总是朝上这种现象。于是，我鼓励学生玩落叶：从高处把落叶抛下，去寻找原因。这样一来，学生不仅把叶片的各部分观察仔细，而且还推测出叶面比叶背重。最后上X查资料知道：树叶正面细胞排列整齐，很密，包含着很多叶绿体，叫做栅栏组织；而树叶背面细胞内的叶绿体较少，排列疏松，称为海绵组织，它比正面轻。证实了推测的想法是正确的，激励了学生探究的欲望。再如教学《混合》，我根据孩子喜欢喝饮料的特性，设计让学生用白糖，柠檬酸，小苏打，矿泉水配制一杯可口的汽水饮料的课——《自制饮料》，这节课的设计，把时间和空间充分地留给学生，让他们自由地动手，反复实验、品尝，最后找出配置汽水的最佳配方

5、，知道混合时要掌握各种配料的量的原理。再如教学《空气》，我为学生提供蜡烛，泡沫塑料，大烧杯等，让学生自己玩“水中烛光”的游戏，从而来了解空气的性质。　　三、从改变材料中探究　　科学课程提出的“一英寸宽，一英里深”教学理念，充分告诉我们要善于在教材的原有基础上深挖，让课堂教学活动源于教材，又不拘泥于教材，使教材有利于学生更深地理解科学原理。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》，学生看书很快知道马铃薯在盐水中会浮。于是，我改变实验材料，让学生探究鸡蛋在糖水、味精水、小苏打水、柠檬酸水中是沉还是浮？实验结果学生惊喜地发现，除了盐水外，还有这么多的溶液会让鸡蛋浮起来，增长了见识。再如《植物的一生》书中以凤

6、仙花为例讲解植物的生长发育过程。我不仅让学生实验凤仙花种子的种植，为了让学生更深地了解植物的生长过程，我还让学生种黄豆、绿豆、黑豆、地瓜等，这些家中都很容易找到的，学生种植热情高，家长参与。由于有种植了多种植物的知识积累，因此加深了对植物生长的知识理解。再如《橡皮泥在水中的沉浮》教材中的实验：取一个量杯，倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录，再把橡皮泥做成浮的形状，观察排开的水量，也做好记录，进行对比实验。在实验过程中，学生带来的橡皮泥放入水中，容易融化，而且粘手，再加上烧杯的刻度不是细刻度，很难读出排开的水量，于是我改变材料，用现成的小船模，先做浮在水

7、面，液面用彩笔标记，再用搅拌棒把船沉入水里，再做标记，最后对比排开的水量，谁多谁少。　　四、从课堂“意外”中探究　　课堂上，学生的行为出格是难免的，这也是学生思维活跃的一种表现，有时这往往也是科学探究的火花，我们教师应该很好地去把握、挖掘。如有一次科学课，我准备带孩子们去观察树木，正在讲解方法和注意事项时，几名同学迟到了，从外面冲进来，身上湿漉漉的，手里好象攥着什么东西。我很生气，让他们站在墙边，