有效指导习作应突出“三结合”

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1、有效指导习作应突出“三结合”：要切实地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，只有将作文课和课内外紧密结合起来，进行有机训练，让学生学会积累语言，积累素材，积累方法，学生寻得作文的门道，才会爱写作文，乐写作文，会写作文，从中体会到成功的喜悦，看到努力的方向，作文的兴趣就会更加浓厚了，写作能力也会相应得到提高。　　关键词：习作；课文；课外阅读；生活　　：G623.24：B：1672-1578（2010）09-0042-01　　　　一提起作文，许多学生就叫苦不迭，总觉得心里没有什么话要说，没什么话可写，仿佛自己被倒空了似的，没有可以倾吐。如

2、何有效指导学生习作，让学生克服困难、闯过关，提高习作能力呢？而强挤出来的作文不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人云亦云，或是无中心的记流水帐。那么，如何有效指导学生习作，引领学生愉快地走进作文的殿堂，让学生闯过关，提高习作能力呢？　　1、作文与课文紧密相结合，从读学写，诱发兴趣　　作文课和语文课紧密结合起来，进行有机的作文训练，对于培养学生写作兴趣，提高写作能力是行之有效的途径。平常很多学生写作总觉得无从下手，措手无策。特别是三年级习作要求从低年级的“段”过渡到“篇”，学生往往害怕写作，写出的作文有虎头蛇尾，或像记流水账。叶圣陶曾指

3、出：“阅读是写作的基础。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”学生学写作文，必须遵循读写结合、从“仿”到“作”的原则，即把课文学到的知识技能灵活迁移到作文实践中，并逐步形成能力。　　现成教科书都是名篇佳作，文质兼美，无论是从文章的内容还是形式，都值得学生借鉴迁移。指导学生作文时，先引导学生读课文，掌握了语言文字，学习遣词造句谋篇布局的基本功，也学习善于观察、想像、对人对事的情感和态度。张志公指出：模仿是学习的必经之路。“模仿”对于提高学生的习作能力有着不可忽视的作用。课文每组重点讲什么就让学生模

4、仿课文练习写什么，这样，学生习作的时候，就好像画画有了模本儿，有参照模式，在头脑中形成“模式块”，写起作文就顺手多了。如学了《小镇的早晨》，让学生依照课文“总-分”的写法，练习写《校园的早晨》；学习了课文《小虾》，就让学生借鉴“认真观察，先总后分的写作的特点”写自己喜欢的小动物……渐渐地，学生稍微摸到了写作的门道，产生了写作兴趣，写作能力也逐渐有所提高了。模仿课文习作只是个学习过程，教师指导学生写作过程中还应不失时机地让学生从"模仿"中跳出来。当学生习作能以仿学创、触类旁通时，就会变被动为主动，使作文成为他们的自觉要求，变“要我写”为“

5、我要写”。　　2、作文和课外阅读相结合，加强阅读，激发表达　　没有课外阅读的语文学习是跛脚的语文学习，没有课外阅读的写作是没有源头活水的写作。阅读是作文材料的第二源泉。教师要引导学生加强课外阅读，开拓视野，积累丰富的知识，储备下锅的“火”。阅读对培养和提高写作能力有着不可估量的作用。唐代著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”说的正是读和写的关系。小学生作文无话可写、内容空洞正是源于知识的贫乏。只有学会积累，才能使自己的知识大树枝繁叶茂。成功的写作都是于点点滴滴的积累。古今中外，许多文人墨客、有所建树者，无不得益于他们丰富的人生阅

6、历以及饱读“万卷书”的积蓄。　　我常常抽出时间指导学生阅读课外书籍，充分发挥阅读对作文的作用。拨动学生拨动阅读的琴弦，春风化雨般引领学生徜徉在文学的殿堂里，让学生尽可能多阅读作品、多学知识，对基础知识、诗文精品熟读乃至背诵，把那精美的语言烂熟于心，做到“腹中贮书一万卷”，多元吸收文化营养。学生有了厚实的文化基础，思路拓宽了，语言丰富了。脑中形成新的认识结构和对语言的敏感。在习作时，教师既要充分调动他们的积极性与情感体验，又要尽量调动积累语言的灵活运用。日积月累，学生就能“胸藏万汇凭呑吐”，写作时就能得心应手，左右逢源，施展多彩的文才，写

7、作能力也逐渐提高了。如我班学生陈娇蓉参加各级作文竞赛均获得优异的成绩，这得益于丰富的课外阅读。她说：“写作文是件很轻松的事。”　　3、作文和活动相结合，丰富生活，促进写作　　《语文课程标准》强调"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"新课改理念要求习作训练走进学生的生活，让学生乐写。生活是写作的主要源泉。平时学生往往是找不到写作材料，认为生活极其平凡，每天的事物循环反复，头脑中没有可供下笔的材料。这是"身在宝中不识宝"，究其原因，就是不善于观察生活，没留意身边的事物。教师要激发学

8、生观察的兴趣，培养学生观察方法，捕捉生活中直接的感性知识，做生活的有心人，养成良好观察习惯。教师要努力创造条件，让学生多接触事物。要因地制宜开展多样化的课余活动，充实学生的生活，让学生找到可写材料。如开展丰