媒介融合时代新闻学实践教学的现状

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1、媒介融合时代新闻学实践教学的现状随着自媒体的蓬勃发展和普及，传播专业技能与信息发布权逐渐被“平权化”，新闻传播专业教育因而受到更多冲击和挑战。为了培养适应媒介融合时代更为“高精专”的新闻传播人才，国内外新闻院校在实践教学方式方面不断进行变革。一、新闻传播实践教学的形式（一）课程、活动及比赛一般来说，实践教学可分为课内与课外两种形式。我们通过统计国内外138所新闻院校X站所展示的学生作品项目发现，在国外院校162项作品项目与中国院校212项作品項目中，占比最大的是课程作品（均超过50%），活动作品略少于课堂作品（占30%-40%），比赛作品的比例偏小（低于20%）。这说明，课程实践教学仍是各

2、新闻院校最为普遍的教学形式。课程实践教学实际上是“拟态”授课，即通过具体的新闻传播议题模拟媒体工作环境，教师组织学生完成新闻产品的生产；课外实践教学的形式则更为多样，除了大多数新闻院校要求的校外实践外（国内院校通常强制要求为一个学期），更鼓励学生结合兴趣参与校内外实践活动或专业比赛。（二）学生媒体社团以兴趣小组、传播内容等原则设立的学生媒体社团，不受课程、年级与专业方向限制，更利于个人特长发挥，也更有利于激励学生的自主性，因此容易出实践成果；组织得好的社团甚至将其做成品牌工作室，在校内外承接业务。通过对比发现，中国大陆开设学生媒体社团的新闻院校比例低于美国院校，且大大低于中国港、台地区的院

3、校（见图一）。由于是学生自发组织，大多数新闻院校对媒体社团疏于管理；而活跃度强、品牌传承度好、存活率高的媒体社团，往往出自于注重社团管理的新闻院校——他们在学院X站建立集中展示平台，或特辟专区以作社团活动宣传之用。（三）自办实践媒体美国实践教学“密苏里模式”的核心理念是在现实的专业机构内实践，且学院为学生提供校内的媒体实践基地。“学院自创办开始，就把创办真正的媒体（realmedia）作为同教学一样重要甚至更为重要的举措……通过与真实媒体的零距离接触尤其是实务操作，密苏里新闻学院的学生毕业后即可在实践中独当一面。”①这一教学模式的影响范围很大，连强调通识教育（generaleducatio

4、n）的威斯康星大学的新闻与大众传播学院也办有学生实践媒体《獾州人先驱报》（BadgerHernald）和电台。通过对比不难发现（见图二），中国大陆与美国院校自办实践媒体的比例持平，甚至略超过国外总体的水平，可见中国大陆新闻传播教育较多以“密苏里模式”为范本；港、台地区院校受此影响则更深。相较而言，英国高校的新闻传播学教育更偏重思辨式教学，鼓励学生的独立性与批判精神，在所调查的国家和地区中开展实践教学的院校比例最低。从课堂模拟到课外较为松散的社团活动，再发展到有固定名称、固定生产周期和固定组织架构的媒体机构，无疑，实践教学的较好形式是在真实的媒体现场完成教学，自办实践媒体应当是较为理想的实践

5、教学方式。二、国内外实践教学的差异性对比我们对国内外新闻院校采纳实践教学的个案进行具体调查，总结出三个方面的差异。（一）媒体社会化程度根据各高校自办实践媒体的报道议题分析，我们发现媒体的社会化程度存在较大差距（见图三）。中国大陆多为校园媒体，报道议题集中于校园事件，受众面较窄。而国外及港台地区多为社区媒体，报道议题排首位的是本地新闻，校园新闻只是其中的一个报道板块。因而，优秀的自办实践媒体成为社区新闻的主力报道者，受众面更广。例如，密苏里大学新闻学院所办的KBIA电台的听众超过4万人，《Vox杂志》X络版每周有2万独立访问量，印刷版周发行量是1万份。②注：新闻院校自办实践媒体的总样本量为美

6、国45家，英国6家，加拿大6家，澳新9家，国外总计66家；中国大陆41家，中国港、台地区33家。不过国内媒体的社会化程度正在逐步提升，出现了不少亮点。如北京大学创意产业研究中心创办的微博账号北大新媒体，以新媒体前沿资讯为特色，粉丝数目前已近35万，且粉丝群覆盖各大有名的互联X公司，同名X站的PR值（全称为PageRank，是谷歌用于测评一个X页“重要性”的一种方法，7到10级表明X站非常受欢迎）为7级，其社会影响力与中型专业媒体不相上下。又如，中国青年政治学院新闻与传播系的《青春报》因对新闻热点的跟踪使其广受好评，同名订阅号推送的记者采访手记的媒体转载率极高，像《归来》电影专题中的专访作家

7、严歌苓、对话报道“文姚恋”的记者卓伟等的媒体转载率就较高。③（二）媒体融合趋势为顺应媒介融合趋势的发展，各新闻院校在实践教学中也越来越注重“融合新闻传播教育”，即新闻传播教育因应媒介融合的新形势，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形态为特征的学科壁垒，用带有媒介普遍规律的知识点进行教学的一种教育理念与方法。④尽管许多新闻院校仍按照传统专业方向设置课程体系，但在实践教学环节却越来越普遍要求学生具有跨媒体的工作能力。我们统