文化在基础英语学与教中的价值

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1、文化在基础英语学与教中的价值：语言是与文化紧密相联的，是部分与整体的关系。不同的语言有着不同的文化背景。由于文化差异的存在，英语学习过程中的文化冲突是不可避免的。对于成长在汉语文化环境中的中国学生而言，英语学习实际上就是一种跨文化的学习。文章以语言学习的主体为研究对象，以语言的文化性为切入点，探讨了文化在基础英语学与教中的价值。　　关键词：文化理解；英语教学；价值　　：G642：A：1002-7661（2011）09-007-04　　　　价值一词,英语是“Value”，根据《试论哲学词源学》一书的解释，价值一词与古代梵文和拉丁文中“掩盖、

2、保护、加固”的词义有渊源关系。在现代，价值一词已经演变为多方面的含义：　　第一，从政治经济学的角度来说，价值是体现在商品中的社会必要劳动。　　第二，根据文化学的观点，价值是指一种观念，它所反映的是每个人的需要，包括目标、爱好、期求的最终地位，或是人们心中关于美好的和正确的事物的观念。　　第三，根据中国社会科学院语言学研究所编辑的《现代汉语词典》上的解释，通常情况下价值是指积极作用。这里所选用的是价值的第三方面的含义，文章重点讨论文化在基础英语教学中所起到的积极作用。　　一、激发学生的英语学习兴趣　　兴趣通常是指人们对客观事物的喜好。根据心

3、理学的观点，兴趣是人们探究某种事物，从事某种活动的心理倾向，他认识或探索外物的需要做基础，是推动人们认识事物，探索真理的重要动机。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。从兴趣与学生的学习行为关系来看，兴趣是最好的老师，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，身心处于活动的最佳状态，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣的提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中

4、产生的，可以作为学习的结果。只有从实际出发，调动学生学习的主观能动性，才能向学好迈进。提高教学效果。因此激发学生的学习兴趣是促进或引导学生进行主体性学习。　　中学时期，是人的兴趣发展的重要阶段。美国心理学家A.赛格尔认为青少年从12岁开始对外界事物变得积极起来。英语这种与汉语完全不同的语言，在初学阶段往往容易引起学生极大的兴趣，当他们刚刚学会几句英语时，他们会感到非常地高兴和自豪。因为英语这一来自外族文化的新鲜事物满足课青少年的好奇心，学会英语的同时也获得一种成就感，学习英语对他们来说是一种乐趣。因此初中一年级学生的学习积极性很高，学习成

5、绩普遍较好。此后学生的积极性逐渐降低，学习成绩出现了“滑坡”现象。　　为了进一步阐明这一问题，以桂林市为例，我们把桂林市2010——2011学年市区中学学生约两万多学生的英语和汉语两门语言类学科的成绩从初一到高三进行对比，可以更清楚地看出学生从初一到高二英语和汉语成绩变化的明显差异：　　第一，英语对学生是有吸引力的，初一年级的学生正处于学习一门新语言的兴奋期，学习积极性很高，英语成绩远远高于语文成绩。　　第二，语文成绩从初一至高二是呈平稳上升趋势，而英语成绩在初二年级出现急剧下降，此后一直走低。　　这种“滑坡”现象，是目前中学英语教学中存

6、在的一种普遍现象。出现这种现象的原因是多方面的。　　客观方面，由于学生所学的词汇量增多，以及语法的难度加大。　　主观方面，学生逐渐对英语失去了最初的那种新鲜感，，即对学习英语的兴趣逐渐失去。因此，如何激发和维持学生对学习英语的兴趣是当今中学英语教育者普遍感到困惑的关键问题，我们认为，在教材的内容的教学的过程中，注意揭示和引入与语言有关的社会文化并开展有关的文化活动是解决这一问题的有效途径。　　随着年龄的增长。学生对于枯燥的纯语言符号本身不再感兴趣。目前学生学习的内容基本上是以语音、语法、和词汇为中心。这些内容脱离生活的实际。语言一旦离开了

7、文化就变得毫无意义。而实际上学生在学习英语时的一个潜在兴趣是渴望了解英语国家的历史背景、生活习俗等有关的社会文化知识，而不仅仅是语言本身。　　语言的本质功能就是社会交际功能。人们学习语言的激动就是为了满足交际的需要。教学实践证明，当学生学习英语的动机是希望了解英语民族的文化，渴望与外国人交流时，这类学生坚持学习的动力就大，成绩普遍就好。当学生学习英语的动机仅仅是为了要应付考试，这类学生的学习持久力就不大，学习成功率较低。　　目前，我们的英语教学是以考试为手段来强迫学生学习，大多数学生是在被动地学习英语，老师在讲台上教，学生在下面听，面对重

8、复、机械的纯语言训练，毫无兴趣可言，甚至觉得枯燥无味，培养学生对英语文化的兴趣，尽量给学生提供与外国人接触、交流的机会。这样才会发挥学生的主动性，长生学习英语的持久动力。　　二、正确理解和运用