山东省中小学乡土音乐教材研究

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1、山东省中小学乡土音乐教材研究----音乐教育论文-->第一章绪论（一）研究缘由1．当代音乐教育发展的趋势在全球化日渐加快的今天，保持文化的民族性对各个国家来说变得非常重要。乡土音乐是体现各国民族文化的重要领域，因此，也越来越得到各个国家的重视。从国际来看，1994年国际音乐教育学会（简称ISME）第21届国际音乐教育会议上(高萩保治任会长)通过了《世界振兴音乐教育宣言》，向各成员国发出振兴音乐教育的呼吁，表达了该学会的理想、使命和纲领。宣言第九条提到：“所有学习者，均应享有参与本地乡土音乐文化、其他民族音乐文

2、化以及世界音乐文化的机会”。2007年10月15日在北京举行的第29届世界音乐教育大会国际音乐教育学会时任主席莉安娜女士在新闻发布会时说，“当前，保护本民族的传统音乐文化,防止其遭到冲击和破坏，是音乐教育义不容辞的责任”。可见，世界音乐教育的大趋势是朝着重视民族化、本土化方向发展的。从国内来看，在1995年10月中华文化为母语的音乐在京研讨会纪要上有专家、学者指出“从孩子们熟悉的环境开始音乐教育是‘母语’教育的一个内涵，而母语同样还包括文化意识、文化精神,民族文化是魂。这些问题的讨论和建设将是一个跨世纪的工程

3、。”1995年12月在广州举办的第六届国民音乐教育改革研讨会上，提出了“以中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民教育中的积极作用”的口号。以中华文化为母语的音乐，就是让国人认识到中国的音乐的根本，要对自己的音乐做到熟知，产生民族音乐自豪感和责任感。由此可见，音乐教育的本土化是当代音乐教育发展的趋势之一，这势必引领着我国的中小学音乐教育发展方向，乡土音乐教材的建设已经成为当下音乐教材必不可少的一部分。因此，我们要紧跟时代的步伐，发展我国的乡土音乐教育事业，让我国的乡土音乐教育成为推动世界音乐教育的一股重要力量。

4、（二）文献综述乡土教材的研究开始于20世纪初，李素梅、滕星曾在广西民族大学学报(哲学社会科学版)发表过中国百年乡土教材演变述评，对我国乡土教材的发展变化做了系统的梳理。至20世纪八十年代我国才掀起了对乡土音乐教材研究的高潮。在中国知网数据库中篇名搜索可检索到有关乡土音乐教材的论文有137篇（截止2015年4月2日），其中不乏乡土音乐教材编写、乡土音乐教育等类别的文章。随着国际音乐教育朝着民族音乐教育、本土音乐教育的趋势发展，我国对乡土音乐教育也逐步重视，相应的，乡土音乐教材也得到关注。1.国外研究国外著名的音

5、乐教育体系和一些国家非常重视乡土音乐教育及教材的编写。德国的学校音乐教育非常重视学生对民间音乐的学习，19世纪初期，德国的学校音乐教育就兴起了一场“民歌运动”，唱民歌成为了德国小学音乐教育的主题。当时的主要代表人物策尔特认为“在学校中必须和过去一样，有正规的歌咏班级。至少在过去的年代里，我还没有听到像在乡村教堂里齐唱圣歌那么好听的歌唱，在那里，甚至青年农民和乡村少女从强有力和清晰的嗓门里发出来的齐唱，也能震人肺腑。”这场运动一直持续到20世纪，现今德国著名的奥尔夫音乐教育体系就非常关注儿童对民歌的学习。匈牙利

6、也非常重视其民族音乐教育，柯达伊音乐教育体系在世界上也相当著名。柯达伊音乐教育体系非常重视母语教学，并强调要像学习母语一样学习音乐。尹爱青在其著作《当代优秀音乐教育体系与教学法研究》一书中提到，“柯达伊在编写的大量儿童音乐教育教材中，非常强调民间音乐教育，并指出民间歌曲是引领学生进入音乐殿堂的最好材料”。不仅是欧洲国家，一些亚洲国家如日本、韩国等也十分重视学生对乡土音乐的学习。20世纪初期，日本的童谣受到师生的欢迎，并广为流传，童谣在日本学校音乐教材中一直占有相当的地位。日本在1971年经文部省审定的（共五个

7、出版社编写）的中小学音乐教材中，在小学音乐教材中本国创作的歌曲为67.1%，民歌与童谣占9.3%，而外国歌曲的比例仅占18%。可见，国外对其乡土音乐教材相当重视。第二章乡土音乐及乡土音乐教材概述（一）概念的界定1.乡土及乡土音乐对于“乡土”二字，不同的人有不同的解释，但其基本涵义都大致相同。曹风南在《小学乡土教育的理论与实际》中写道：“乡土是德文Heimat的译名（普通解作故乡）。这个字是从Heim一字而来。是指自己最接近的小范围而言，后来因为自己的活动范围渐次扩大，而又因交通发达、人文开拓等种种关系，所以这

8、个名词的涵义也渐渐扩大了。”由于当时中国处于内忧外患的环境中，激发人们对乡土的爱来更好的爱祖国，故其乡土的概念可扩大至国家。人们对于乡土的感情是深厚的、是自然的。当你身处异地，这种感情会愈发浓烈。“乡土音乐”又可以被称为“本土音乐”。是各地区、各民族具有地方特色音乐。“‘本土音乐’的概念是相对的。从性质上来说，本土音乐是根植于民间，形态较为稳定，口传心授且具有鲜明地域特色的音乐。从艺术形态上来讲，‘