“问”从疑中来“新”自思中生

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1、“问”从疑中来“新”自思中生//-->陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。，他把发明创造的起点，归结于“问”。在当前大力提倡“创新”的时候，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得更加重要，那么，教师应当如何在教学中培养学生提出问题的能力,激发他们创新的灵感呢？一、培养学生的问题意识爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识始于问题。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受生理、心理和知识水平的限，缺乏敏锐的观察力,不善于发现问题。故教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设

2、计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题在。因此，我在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。为了探究“原电池的形成条件”，我们设计了六个实验步骤的分组实验：①用导线将电流表与一节干电池连接，并观察电流表的指针的偏转情况。②将锌片、铜片依次分别插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的情况。③将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的情况。④用导线将锌片、铜片连接起来，观察金属片上产生气泡的情况。（学生会很自然地产生一个问题：为什么在铜片上会产生大量的气泡？⑤再在导线间接入一个电流表，并观察电流表的指针的偏转情况。（电流表的指针为何会偏转

3、呢？电流是如何产生的？电子如何流动？相同的两块金属片作电极能否形成原电池？）⑥两组同学互相交换锌片或铜片，即其中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再观察电流表的指针的偏转情况。（结果指针无偏转）通过巧设实验、创设探究情境，激发了学生的探究兴趣，使学生通过化学实验较好地培养了问题意识。也可通过趣味性实验，使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促进其产生问题意识。二、鼓励学生主动提出问题在日常教学活动中，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要

4、条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断地问。例如，在讲授CO2通入到CaCl2、Ca(OH)2、Ca(NO3)2三种溶液中的现象时，我先让学生充分思考，当学生好不容易得出正确结论后再问“若将Ca2+全部换成Ba2+，现象又如何？”进一步又问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液情况又如何呢？”通过这个问题，学生对强酸弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡作钡

5、餐而不能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。//-->同时，我也经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自已来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。当然培养学生的问题意识的途径有很多，如：通过探究性实验，激发学生的问题意识；也可引导学生从知识的比较中提出问题；从错误中发现问题；由已知化学事实引导学生产生疑问；或引导学生从生活中化学、社会与化学、环境与化学、科技与化学等方面去思考一些问题并提出问题……三、要善于逼着学生提出问题1、课前设疑引问题

6、。　　以疑引疑，是一种重要方法。即布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路方法。如在学习《氨气的实验室法》这一节时，给出预习提纲：①反应的原理是什么？②根据你学的知识，应选择哪一类发生装置？③如何干燥、收集和验满？……通过预习和思考后，在课堂上，有学生提出一个很好的问题：“为何不能用无水氯化钙来干燥氨气？”2、让学生参与演示实验，其他学生观察、评论，并提出问题，教师指导评讲。以实验室备乙烯为例，让两位学生在讲台上充当小老师，台下同学观察并要求他们对实验过程中出现的现象提出问题：①

7、观察到实验过程中液体变黑。（学生就会问：为什么变成黑色？）联想到浓H2SO4使蔗糖炭化，推测浓H2SO4也可使乙醇炭化。②同时会闻到有刺激性气味（为什么会有刺激性气味？）联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。③于是再提出问题：SO2和CO2杂质如何除去，如何检验、设计除杂装置？以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上提出问题，并进行了思考。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初