乐自境中来趣从心中生.doc

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1、乐自境中来，趣从心中生——人教版第三册《识字4》教学设计[设计理念]《识字4》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组的识字课。课文中出现十二个成语，并按成语大意分成三组，第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。由于成语文字精炼，含义深刻，有些字音容易读错，给学生的诵读、体会都带来了一定的困难。因此，本课设计力求体现快乐学习、自主合作学习的理念。在教学中，我注重创设情境，把目标导向转化为充满童趣的情境引导，让学生

2、在课堂上自主识字、合作学文与多渠道巩固相结合，并注重良好学习习惯的培养。使学生在境中学，趣中得，潜移默化中，感受识字的快乐，初步体会成语的特点，从而喜爱成语并养成收集积累成语的习惯。[教学目标]1.认识11个生字，学写8个字。2.能正确、流利地朗读课文中的两组成语，体会其中的韵律感。3.让学生对成语产生兴趣并愿意收集成语。[教学重难点]1.认识11个生字，学写8个字。2.能正确、流利地朗读课文中的两组成语，体会其中的韵律感。[教学准备]课件、学具。[教学课时]2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入：1.同学们，这节课老师为大家请来了我

3、们的老朋友。看，它是谁呢？（出示图片）对！它就是我们喜欢的蓝猫博士。让我们用热烈的掌声欢迎它。2.大家真热情！蓝猫博士还给我们带来了小礼物，用来奖励上课积极发言、认真听讲、合作最好的同学。你们想得到吗？3.同学们已经积累了不少的四字词语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说）4.嗯！你们真了不起，老师认真听了，在你们刚刚说的词语当中，有不少就是成语。（出示词卡：成语）成语是我国汉语宝库中的精华，我们今天就来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。（师板书课题）[设计意图：1、激发学生学习成语的兴趣2、初步了解成

4、语]二、境中识字1.学习第一组成语（1）出示骆驼和羊的图。图上画了谁？大家说说。骆驼和羊在争论一个问题，来，你们仔细听。（课件出示骆驼和羊的故事）（2）听了他们的争论，你想说什么？（对，这就是“尺有所短、寸有所长”。）有什么办法能让羊吃到高处的树叶，骆驼尝尝园子里的草呢？（指名说）（3）这个点子好，这样取长补短，高和矮的长处都表现出来了。同学们说的就是我们这些成语所表达的意思。（课件出示：尺有所短　寸有所长　取长补短　相得益彰）想不想来读读这些成语？我们先借助拼音自己试着读一读，把词语读正确，读通顺。（试读）谁来读？仔细听，听听他的字

5、音读准了没有。读得怎么样？（指名读—全班读）2.学习第二组成语（1）小朋友们，我们再来做个游戏：“猜猜看”。认真看这三幅图，一幅图就是一个成语。试着猜一猜吧！（指名说，并在课件中出示成语管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山）（2）小朋友们真聪明，一下就被你们说中了。我们也借助拼音自己试着读一读。（3）谁来试着读读？有意见吗？（指名读－男女读）3.再次练读（1）请同学们把书翻到58页，看到第一、二组成语，自己再试着读一读，不认识的字借助拼音帮忙，把成语读正确、读通顺。（生自读）（2）读好了吗？我们一齐来读读。（齐读两组成语）【设计意图:创设

6、情境，巧妙地将课文溶入情境中，让含义深刻的成语通过学生喜闻乐见的形式呈现出来，变得通俗易懂，使学生对成语产生兴趣。】三、自主识字1.这两组成语中的红字就是我们本课的生字，这些生字在成语中时，小朋友们都读得很好，现在让它们离开成语，看看你们还认识它们吗？（课件出示）学生自由读生字。2.指名读。字音读得很准，在字音方面有什么要提醒大家注意的吗？3.齐读生字。根据大家提醒的，我们再一块把这些生字来读读。4.这些生字有没有你以前就认识的呢？怎么认识的，说给大家听听。引导交流在生活中识字的经验。5.障、彰长得真像呀，有什么好办法来区别区别它们吗

7、？6.这些记字方法真是又有趣又好记。现在生字脱下了拼音帽子，你们还认识它们吗？那就拿起生字卡片，在小组里认认读读生字。（小组利用卡片合作认字）7游戏，出示课后练习中的词语，引导学生熟读。8.做“填字游戏”，把生字送回成语中去。【设计意图：根据学生的年龄特点与已有知识，有重点有层次地进行识字教学，注重知识性与趣味性结合，注重生字不断复现，降低识字难度，更凸显识字课特色。】四、指导写字1.词语读得好，相信大家写字也能写好。我们来看看在这两组成语中出现的“我会写”的四个字。（课件出示：寸、取、补、所）齐读正音。2.引导学生观察字形结构，指名

8、说发现，并随机用课件演示。3.引导学生逐字观察字形特点及在田字格里摆放的位置，并进行范写。4.指导学生书写姿势。5.学生书写后评议。6.引导学生自主另选结构相似的生字书写。【设计意图：让学生在自主观察的基础上，通过教师范