“破五减”的珠算减法

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1、“破五减”的珠算减法“破五减”的珠算减法　教学目标（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减1，2，3，4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。（三）培养学生动手操作的能力。教学重点和难点掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。教具和学具教具：大算盘。学具：每人一把算盘。教学过程设计本节课可按以下五个层次进行教学。（一）复习准备用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道）①35＋6＝　　　　　②41＋632＝　　　　　③145－15＝　　　　④97－2

2、1＝⑤43＋24＝　　　　⑥46－21＝　　　　　　⑦156－35＝　　　　⑧555－123＝（二）设疑引入师说：同学们前7道题，用算盘算得非常快，为什么第8题不会做了？因为减去123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法”。（板书课题）（三）指导探索尝试讨论1．教学例10：5减去1，该怎样拨珠？师说：5减去1，到底该怎样拨珠？先想5－1＝（　　　），再想怎样拨珠？（5减1等于4，因为没有下珠，只能把1个上珠拨去）师说：如果把上面1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了

3、把1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1个上珠不行，本来只要求减去1，所以除了拔去1个上珠之外，还要把多拨去的4个下珠再拔上来）让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。师问：谁能重新说一说5－1怎么想，怎么拨珠？（先想5减去1得4。再想拔珠方法，因为5减1得4，所以拔去5，拨上4）教师在5－1＝4的后面板书：拨去5，拨上4。师说：请大家边小声说边计算5－1＝（　　　）当学生掌握了5－1＝（　　

4、　）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。师说：5－1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5，再用拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。2．教学例11：5，6各减去2应该怎样拨珠？师问：5－2＝（　　　），怎样从一个上珠里减去2？应该先想什么？再想什么？（先想5减去2得几，再想拨珠的方法）师说：请同座同学讨论5－2＝（　　　）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试，（5减2得3，拨去1个上珠5，拨上3个下珠）师：请一个同学到前面演示。师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上3个下珠？（本来是5减去2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔

5、去的3再拨上来，所以必须要拨上3个下珠）师说：5－2怎样注意手指拨法呢？（用中指先拨去上珠5，再用拇指拨上下珠3个）师说：请大家独立边说边拨5－2＝（　　　）（板书：拨去5，拔上3）师问：6－2＝（　　　）（边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播）师说：6－2，下珠不能直接拨去要减的2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟）师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。师问：哪位同学到前边

6、来，边拨边123下一页....，。说自己拨珠的过程？通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，6－2＝（　　　），拨珠时下珠不够直接拨去减数2，要从一个上珠5里面减去2结果得3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上3个下珠。（在6－2＝4的后面板书拔去5拔上3）3．教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有信心吗？（边说边板书：5－3＝（　　　），6－3＝（　　　），7－3＝（　　　））同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发

7、现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去1个上珠5，这样多拨去了2，所以要把下珠拨上2个）在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。4．利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习5－4，6－4，7－4，8－4？（同学们满怀信心地回答：“能！”）前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。（板书：拨去5，拨上1）后

8、两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师可以发现学生是否真的掌握了，根据掌握情况调节课堂设计。（四）引导归纳总结规律教师指着例10～例