“讲”与“不讲”的辩证法

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1、“讲”与“不讲”的辩证法　　“讲”与“不讲”的辩证法　　“讲”与“不讲”的辩证法　　“讲”与“不讲”的辩证法试卷讲评课被认为是高中文化学科三大基本课型模式（即新授课、复习课和讲评课）当中的一种，但在事实上又常常被讥讽为最随意、最低效、师生状态最消极的课堂，往往是对对答案翻翻课本比比成绩诉诉怨气，如此而已。在这其中，政治课堂似乎显得尤为无奈，值得我们深思。　　讲评课出现以上这种食之无味，弃之可惜的景况，归根结底就是原因和方法的问题，它亟需我们回答两个问题：试卷有没有必要讲评？试卷应如何科学有效地讲评？对于第一个问题其实已经

2、无须赘述，无论考试以什么方式呈现，它都被认为是当下诊断学习成效、评估教学质量、选拔适宜人才的最直接、最公正的手段。作为普通高中来说，在目前主要还是通过高考衡量办学水平的背景下，一次次的考试检测便是最终通向高考成功的台阶，若要让这一个个台阶变得越来越坚实可靠，高效的试卷讲评课至关重要。既然如此，我们就应该通过师生的共同努力合力打造出一节节精彩的讲评课。在教学实践过程中，笔者认为针对容量较多、跨度较大、综合较强的试卷讲评课，也要学会弹钢琴，遵循讲与不讲的辩证法。　　一、讲基础，建体系，不讲过易过难题　　随着高考报名人数的不断

3、下降以及录取比例的持续提升，凸显选拔性功能的高考独木桥已经不像过去那样具有杀伤力了。几乎每年高考结束后，考生的反馈都是诸如不太难有点活，答好也不容易等话语。出乎意料之外的偏难怪题好像已慢慢销声匿迹了，时下一些即使是区域内的顶级名校也在大力提倡小题常做和中档题工程。因此，试卷讲评课上反对标新立异，力倡脚踏实地，教师应通过课堂讲评来帮助学生强化基础知识，理清点线面，进而结成知识网，培育能力树。　　在现代信息技术的支撑下，我们的每次考试都可以运用详实的大数据，对每一题的正误率、得分率、难易程度等指标给予及时准确的统计和呈现。教

4、师根据生情和学情实际可以有的放矢、因生制宜，进而准确判断出哪些是大家都会的容易题不须多讲，哪些是讲了大家也不会的较难题不宜再讲，哪些主干知识已经掌握，哪些重点问题还须重锤敲击，哪些稍逊学生需要追加辅导，哪些优秀学生可以适当拓展如此方能有针对性地满足学生的学习需求，激发学生的求知欲望，创造师生双方的课堂共鸣。　　如以江苏高考模式为例，近几年高中政治必修小高考的考点共130个左右，选修高考的考点共180个左右。每位教师应该通过与学科团队的共同研究，围绕这些考点的知识和能力要求梳理出相关的掌握重点和要点，这些便是学习的基础，构

5、建体系的基础，形成能力的基础，也是成功应对考试的关键。　　二、讲方法，炼技巧，不轻易讲结论　　试题讲评的魅力不在于告诉，而在于指导，要知道是什么，更要知道为什么。很多学生在新授课上学得很有心得，但是面对需要真刀真枪地独立面对的一道试题乃至一份试卷时，常常心有余而力不足，原因大多出在学科知识的运用方法上。　　例如，政治试卷第一项33道选择题在总分值中占比55%，往往是不少学生的第一只拦路虎，常常在模模糊糊、是是非非的过程中丢了许多不该丢的分。如果选择题失分较多，那么整份试卷就极易丧失可能获取高分的前提和基础。笔者在教学过程

6、中尝试指导学生做选择题的三步骤：第一步圈划，通过突出关键词来纠正读题毛糙的习惯；第二步找错，通过在四个选项中找出自身错误的观点或句子来降低难度；第三步筛选，通过对剩余选项的反复比较找出最适合题意的一项。很多学生通过一定过程的强化，效果明显，很多时候甚至都不要走到第三步就已解决战斗，他们戏称这三步骤是稳、准、狠。　　三、讲类型，找共性，不就题讲题　　有人说，讲评课的最高境界是讲评一道题，掌握一类题。这就要求教师从一道题中跳出去讲联系、讲通法、讲变式，站在一定的高度发现具有规律性的共同性质，以此类推，举一反三。　　面对纷繁复

7、杂的试题，教师的作用就在于帮助和指导学生由表及里、从被动到主动地梳理、提炼和归类，化繁为简，化零为整，理清思路，及时找准方法。笔者在试卷讲评过程中首先强调的环节是分清类型。例如在试题设问上主要弄清三类：体现类（问是什么）、原因类（问为什么或问依据、意义等）、措施类（问怎么办）；在试题形式上主要重视两类：计算类、图表类；在试题板块上主要区别经济类、政治类、文化类和哲学类，尤其对于哲学类试题的板块划分显得格外重要，分清辩证唯物主义的唯物论、认识论、辩证法以及历史唯物主义等板块是运用相应哲学原理来准确分析背景材料及相关问题的首

8、要条件。　　例如，2014年江苏高考试卷简析题35题第2问：运用经济生活知识回答，在国际粮食市场复杂多变的情况下，怎样才能保证中国的饭碗主要装中国粮；探究题37题第1问：从认识论角度，分析鲜花和掌声与审视和质疑并存的原因。再比如，2015年江苏高考试卷简析题34题第1问：运用政治生活知识，说明该市政府是如何履行职责的