语文教材插图刍议［论文］

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1、语文教材插图刍议语文教材插图刍议江苏赣榆县青口镇中心小学（222100）于红梅新课程各个版本的小学语文教材有一个共有的特点，那就是插图的精美讲究。这凸显了插图在教材中不可或缺的地位。那在教学中，如何理解并用好这些插图呢？一、插图在教材中的性质和地位插图是一部教材中教学资源体系的有机组成部分。教材插图不同于一般文学读物中的插图，因为教材是一种经科学编定、自成系统的教育资源。教材配入的插图必须考虑其教育内涵、学生的认知心理特点以及教学开展的需要。从创作的角度说，教材插图承载着更多的责任和义务。插图的规划（在哪些文章中放入插图）和创作既服从于教

2、材整体构架的需要，更要适应所配搭文本的主题以及具体内容呈现的需要。在一部教材中，事无巨细，每一部分、每一个细节都是精心策划、制作的成果。从阅读课文的遴选、知识体系的架构、内容深浅的合理安排、单元（章节）的策划、问题和练习的设计到版式的设计、字体字号的选用等，任何一个环节都不能疏忽，随便应付。对于插图，教材编撰者更是小心翼翼，力求完美，因为必须保证插图与文本结成相容共生的有机体，决不能成为游离于文本内涵之外的附属物。一些经典插图给予那些浅识文字的懵懂少年以深深的感动和震撼，令他们数十年后还难以忘怀。可见，插图对学生内心世界的影响之深。与此相

3、关，语文教师在教学中对插图处理的文野、深浅，也体现了教师个人语文功底、文学修养、审美素质的高低。故此，在语文教学中，教材插图的处理是万万不能疏漏的。二、插图的基本功能：实现教学内容呈现的二元模式教材插图具备多方面的功能，在这方面，多年来许多论者多有阐述。然而，其中最重要的一点，却被大家忽略：教材插图最重要的功能是什么呢？教材插图最重要的功能是丰富教学内容的呈现方式，即改变教材阅读教学内容呈现的一元模式为二元模式。所谓一元模式，就是指仅仅使用文字语言（文章）的形式来呈现教学内容。在一元模式基础上加上插图（图画语言），就成为二元模式了。一元模

4、式的优点自不待言，这里要指出的是它的局限性。我们知道，小学生的思维发展处于以形象思维为主逐步向抽象思维发展的时期。对小学生的教育教学仅必须考虑到这一特性，仅仅使用文字语言来呈现教学内容，显然是不够的，是有局限的。小学生要能理解课文所讲述的童话、寓言、传统小故事等，必须在文字语言的基础上调动自己的生活经验以及想象力，才能完成。在这一思维过程中，如果教材辅以图画，则可以让学生理解感悟得更加到位、全面。图画以其对现实生活事物和场景的描摹，用色彩、线条等要素的组合再现了文字所叙述的生活场景和情境，给学生思维的开展提供了刺激因素，形象思维活动很快被

5、调动起来。这就有利于学生学习兴趣的激发，有利对教材内容的理解，有利于知识内容的吸取。三、用好教材插图创造的“生成”机会，实现教学目标教学内容用图画的方式来呈现，使教学在文本阅读的基础上平添了多种可能，激活师生互动，更加灵活地推进教学过程。请看下面《寻隐者不遇》的一个教例。（师生一起推断出了贾岛向童子提出的三个问题，了解了这首诗“寓问于答”的特点，读懂了诗意）师：没见到朋友，贾岛会感到遗憾。但在本学期的语文课上，我们还有机会见到这位大名鼎鼎的诗人。（大部分学生露出疑惑的神情，有几个学生得意地笑）生1：我知道，第九课上就有贾岛。（翻课本）在4

6、9页上。（学生们迅速翻书查看，教师默许）生2：老师，不对呀！这个贾岛是个和尚，跟刚才那个不一样啊。（其他学生纷纷附和，教师心中有数，微笑）师：对呀，“寻隐者不遇”的贾岛长着浓密的黑发呢。大家探讨一下怎么回事。生2：我知道了。“寻隐者不遇”图中的那人可能是童子的师傅，他出门采药前给童子交代，告诉他要看好家。生3：不对不对，这幅图中的人不是童子的师傅，因为童子背后的狗正在生气地叫，这说明狗见到的是陌生人。……（大家的疑惑无法得到明确的解决。他们将一双双求索的眼睛盯住老师）师：同学们的猜想各有各的道理。老师曾经请教过专家，他们说两幅图都没有画错

7、。那么究竟是怎样一回事呢？我想还是请同学们回家后设法弄清楚问题的答案吧！这一催生探究性合作的教学片断的发生，得益于教材插图中暗含的一个问题：诗人贾岛究竟是僧是俗？实际上教师对此心中有数，知道贾岛经历了一个先僧后俗的过程。然而，教师佯装不知，利用了一次“得来全不费工夫”的生成机会，使学生合作探究。这真是匠心独具，教材的潜能被释放了出来。（责编　韦　雄）