例谈群文阅读教学议题的确定与把握

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1、例谈群文阅读教学议题的确定与把握例谈群文阅读教学议题的确定与把握例谈群文阅读教学议题的确定与把握例谈群文阅读教学议题的确定与把握例谈群文阅读教学议题的确定与把握例谈群文阅读教学议题的确定与把握浙江温岭市城北小学（３１７５１９）王建平［摘要］群文阅读目标的制定、文本的选择、阅读的活动、认知的建构等，都应在议题的统领下进行。议题是群文阅读教学的灵魂和出发点，是学生能力发展的归宿点。在教学中，语用性是议题确定的重要指向，学习有方法的阅读是议题运用的关键，由课内阅读走向课外阅读是议题拓展的要求。这三者相辅相成，构成一个有机的整体。［关键词］群文阅读教学议题［

2、中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-004所谓“群文阅读”，指的是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。可见，群文阅读不是呈现一组文章，简单地让学生多读几遍，而是在议题的统领下从某一篇切入，通过个体的独立思考、学生之间的讨论交流以及教师必要的总结提炼，获得基于议题的理解以及掌握相关的策略和方法等。群文阅读目标的制定、文本的选择、阅读的活动、认知的建构等，都应在议题的统领下进行。议题应该成为群文阅读教学的灵魂，成为群文阅读教学的出发点，成为学生能力发展

3、的归宿点。一、议题的确定：语用性是重要指向群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师对议题的确定，围绕议题选择文章进行群组，进行统整教学。群文阅读教学议题确定的角度是多面的，可以是文章内容、文化内涵，也可以是文本语言、表达方式，但不管哪个方面，都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。笔者以人教版六年级下册“古诗词背诵”中的《鸟鸣涧》为基础文本，经过多角度考虑、多重筛选，进行议题确定。（一）从作者的角度定议题王维是唐朝重要的诗人，其诗成就很高，山水诗、田园诗、送别诗、边塞诗等均有代

4、表作，尤其是山水诗成就最大，对后世的影响最深。从作者的角度出发，遴选王维各类诗歌的代表作品，组成群文，学诗读人、知人悟诗，从整体上认知王维的诗情王国。按此思路，我们确定了群文阅读的议题为：感受王维笔下的诗情画意。以学习山水诗代表作《鸟鸣涧》为基础，选择田园诗《山中》、送别诗《送别》、边塞诗《使至塞上》等，组成一组文章。但在实践后，我们清楚地认识到，王维的一生成就颇高，诗文意境幽深，表达方式独特，所组群文对学生在一节课内的阅读挑战难度明显偏大，不利于学生思维的打开与深入表达，也无法让学生较为整体地认知王维的诗。（二）从诗文内容角度定议题《鸟鸣涧》是王维

5、山水五绝诗的名作，描绘春山中万籁都陶醉在夜的色调、夜的宁静里；月亮升起，竟使山鸟惊觉起来。景物描写细致入微，意象丰富，充满意境。为此，我们想到从诗歌描写景物入手，确定以王维的山水诗为议题，围绕议题进行篇目筛选。很快，《竹里馆》《鸟鸣涧》《青溪》《山居秋暝》等文章进入视线。然而，这些诗文虽然都是描写山水，却无法形成一个主旨明晰、相对系统的学习场，诗与诗之间缺乏内在的紧密联系，每首诗独立的味道更浓，不利于议题深入的交流与思维运用的延展，议题显得宽而泛。（三）从诗文情感角度定议题《鸟鸣涧》描绘的是春山月夜的静谧，表达诗人细致入微的观察与内心的宁静。那么，“

6、感受王维山水诗的静美”能否成为比较适宜的议题，统领学习过程，进行集体建构，最终达成一个共识呢？《竹里馆》《山居秋暝》《鹿寨》等诗，从不同的角度描写自然山水的静谧意境，都可以成为群文的文本。经过实践，我们认识到“感受王维山水诗的静美”这一议题能较好地统领四首诗歌，学生在诵读品析中能真切地感受到王维山水诗的静谧之美。但我们也发现，这一议题注重表情达意，学生的思维只在品读情感意境中打转。语文教学应该“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。因此，群文阅读应该将侧重点落在培养学生的语文能力发展上。显然，这个议题有点窄而偏。（四）从表达方式角度

7、定议题《鸟鸣涧》在表达上有着鲜明的特点。诗人在他的山水诗里创造静谧的意境，但所写的却是花落、月出、鸟鸣这些动的景物，这样既使诗显得富有生机，又更加突出了春涧的幽静，动的景物反而能取得静的效果。“以动衬静”这是本诗描写的最大特点。同时，这也符合六年级学生的认知能力，容易让学生接受。如果能找到王维诗中“以动衬静”的山水诗，组成群文，就能引领学生品读诗文独特的以动衬静的表达方式，领悟王维诗中动静相生的静美世界。群文阅读作为阅读教学的一种全新形式，应该注重语文的教学性，明确地说，就是要关注语用。为此，我们从表达方式的角度确定“领略古诗以动衬静的妙用”为议题，

8、以王维的《鸟鸣涧》《竹里馆》《鹿柴》和其他以动衬静的诗文组成群文，致力于发展学生的语文能力。二、议题的运用：