例谈小学语文群文阅读教学策略及思考

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1、小学语文论文阅之有“策”读之有“略”——例谈小学语文群文阅读教学策略及思考　【摘要】群文阅读，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，和学生展开阅读交流，最终达成共识的过程。教师准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，充分发挥群文阅读的优势，最终提升学生的语文综合素养。本文在正确认识群文阅读的基础上，论述了如何科学地选择群文阅读教学策略及几点思考。【关键词】小学语文群文阅读教学策略《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，

2、学会运用多种阅读方法。”群文阅读，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，和学生展开阅读交流，最终达成共识的过程。学生阅读的资源更丰富，阅读的环境更真实，阅读的方式更有效，阅读的选择性机会更多，阅读的理解有更宽广的表达空间。群文阅读作为一种主动学习的过程，在与传统的阅读和单篇阅读的比较下，其优势才更为显著。群文阅读教学，是拓展阅读教学的一种新形势，通过多篇有关联的文章的阅读，提高学生的阅读速度，掌握阅读的基本方法，提高学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养，对学生的能力生成起到潜移默化的作用。教师

3、准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，充分发挥群文阅读的优势，最终提升学生的语文综合素养。一、“读的归位”，正确认识群文阅读。“群文阅读”是近几年语文教学中出现的新生词，它是教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种新形式。它不是取代教材的教学，而是教学教材的一种补充。教师要准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，才能充分发挥群文阅读的真正优势。1．“把握源头”，群文阅读是学生的课堂。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师

4、、教科书编者、文本之间对话的过程。”教室是学生的舞台，教师在教学中，应该充分利用群文阅读的优势，成为学生阅读的陪伴者，为学生提供更多的阅读舞台，使学生真正成为群文阅读的主人，享受阅读的快乐。2．“深度交流”，群文阅读是讨论的课堂。没有讨论的课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂上，教师经常使用的话语是“请你说一说，我们聊一聊”等。所以，在群文阅读的课堂上，教师要学会使用一些课堂引导讨论的语言，比如，“对他的意见，你有没有不同的看法？”“你有什么事实来证明你的观点吗？”“你是否还坚持你的观点？”等。二、

5、“取、延、比、谋”，四略同领群文阅读。4当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1．“取之略”：寻找主题，聚合群文。“群”，顾名思义，指的是聚在一起的人或物。群文阅读教学，首先要选好文章主题，围绕一个或多个主题把多篇文章聚集在一起，让学生阅读。群文阅读教学，让教师有极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权力。但是

6、如何确定主题，适当地选择一组文章，往往是成败的关键。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个主题，再去有层次、有目的地选择文章。根据师生实际，教师可以从主题内容、表达方式等精选文章，多角度地进行合理搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更加合理化，能更好地提高学生能力和素养的培养。比如我校卢晓波老师上的《由<鹅>展开的群文阅读》，两位作家都写关于鹅的主题，但是他们的风格又各有千秋，卢老师让学生自己读，自己想，自己找，找找两位作家写法

7、上的共同点和不同点。由此展开其余关于鹅的文章，骆宾王的《咏鹅》、布封的《天鹅》，从而引导学生在群文阅读中学会认真观察身边的事物。2．“延之略”：设计问题，联合群文。前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，我们的课堂教学还是缺乏理解，缺乏质疑和发现。这也是单篇文章自身所有的局限性。群文阅读就可以弥补单篇文章的局限性，让学生在我们的课堂里真的提问题，真的解决问题，

8、真的有所发现。在群文阅读教学中,多篇文章之间的思想观点、语言表达、写作手法等都存在着一定差异，教师可以抓住这些差异,设计激发学生认知冲突的问题。如廖治水老师教学的群文阅读《走进西部》，在引导学生感受西部的自然风光、历史文化后，让学生深入思考：西部有没有给你留下不一样的印象呢？随后教学《黄河魂》、《神秘的罗布尔》、《绿色的宣言》、《藏羚羊过马路》，通过画知识树的方法走进了西部，无需用语言描述，无法用文字记录，只能用心去体会，用心去思考。再如，在“愚公移山”的群文阅读中，有两个版本的“愚公移山”，一