高职院校应用写作教学现状及改革探究

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1、高职院校应用写作教学现状及改革探究◎吴晓辉叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着社会的发展，信息的交流传递越来越频繁，而应用文作为记录、传递、贮存信息的手段和工具越来越受到人们的重视。无论政府机关还是企事业单位，应用写作能力都是工作人员的核心能力之一。然而当前高职院校应用写作课的教学现状却不容乐观，虽然各专业都开设这门课程，但学生的写作能力却没有显著提高。因此，应用写作教学改革势在必行。本文将从教学内容、教学方法、师资建设等方面来探讨教学改革的方法和途径。一、高职应用写

2、作教学的现状（一）教材内容过时，案例缺乏针对性现在各高校采用的应用文写作教材虽然版本不一，编者不同，但细看其内容均大同小异：文种面面俱到、理论知识过多、训练素材很少。最突出的缺点是案例陈旧，有的案例采用的还是十年前的材料。各专业使用的是统一教材，没有与专业相衔接，无法结合专业进行有针对性的教学。（二）学生基础薄弱，兴趣寡然近年来高职院校的录取分数线较低，高职生的整体素质有所下降，其语文基础也很薄弱，这给需要具有一定语文知识作基础的应用写作教学带来了难度。同时，应用写作本身的实用性、规范性较强，枯燥乏味，学生又认识不到其重要性，因而缺乏学习积极性，也提

3、不起兴趣。（三）教学方法陈旧，教学效果不佳大多数教师还是采取传统的以讲授为主的教学方法，重理论轻实践。学生充当的是旁观者，没有参与思考、分析问题，训练时无从下笔。导致课堂气氛沉闷，教学效果受到质疑。（四）教师队伍不专业，水平不齐应用文写作课程在高职院校是一门公共基础课，是为培养学生的综合职业技能而新开设的，几乎没有专业的授课教师，大多是语教专业或文秘专业的教师兼，缺乏专门的教学团队和学科带头人。教师授课积极性不高，教研教改活动也流于形式，因而教学质量受到挑战。二、高职应用写作教学改革的内容（一）教学内容改革1.确定课程性质和地位在高职教育新理念下，人

4、才培养目标发生着微妙的变化，原来一味强调学生的专业技能，现在还增加了重视培养学生的综合素质，应用写作能力即是学生职业素养和综合能力的表现之一。然而，这门课程并没有引起足够的重视，学生没有积极性，教师也是敷衍了事。首先，要大力加强课程教育，教学管理部门要重视应用写作课程，把它纳入人才培养方案，将这门课程作为各专业的公共必修课，与其他专业必修课同等重要。其次是教务部门要理解和尊重应用写作教学需要实践训练这一规律，适当增加教学课时，增强写作训练环节，真正起到锻炼学生写作技能、提高教学效果的目的。2.教学内容要与专业相衔接要打破各专业使用统一教材的局面，充分

5、考虑专业特点，有针对性地选择与专业相关的教学内容。教师要适当进行内容取舍，根据专业需求确定授课内容，安排必讲和选讲内容，重点讲授与专业联系密切且必须掌握的应用文体知识，至于与所学专业知识相距甚远又不常用的文体写作就安排学生自学。比如艺术类的专业就可不讲《市场预测报告》等经济类的文书；建筑类专业可不讲《起诉状》等司法类的文书。这样就能做到教学内容重点突出，体现专业特点，更能调动学生的积极性。3.更新教材内容，尤其是案例现在一些应用写作教材内容庞杂，文种过多，观点陈旧，案例老化，甚至错误百出。这类教材不仅不能适应教学需要，反而给教师和学生带来困扰，甚至是

6、误人子弟。比如有些案例无论是政策还是内容已经远远过时了，无法起到示范作用。因此，教材的改革也刻不容缓。首先，教材内容要富有时代感，反映新知识、新内容，体现新专业特色；其次，文种既要符合国家新规定，又要吸收新的文种；最后，案例的选择尤其重要，内容要新颖，体现专业性，格式规范，适合作为教学的典型示范。（二）教学方法和手段的改革1.灵活运用多种教学方法应用写作课程的内容相对枯燥，虽说理论并不深奥，但教师如果长期采用传统的教学方法，则难以引起学生的学习兴趣，达不到该有的教学目标。因此，教学方法的改革就显得至关重要。首先，要更新教学观念。教师要以先进的教学理念

7、，创新的教学方法，科学的教学管理，公正的评价体系来指导教学。要树立“以学生为本”的理念，教学方法的采用要考虑是否做到了学生主体地位的体现。其次，要运用新颖高效的教学方法。除传统讲授法外，案例教学法、任务驱动法、情境模拟法、实践训练法都是现代职业教育教学采用的方法。这些方法应根据教学内容的特点和教学目的灵活运用，不必每节课都用这些方法，给人流于形式的感觉。实践证明，这些方法对培养学生的动手能力、提高职业技能效果显著。2.采用现代化教学手段随着现代化教育技术的发展，在教学过程中，教师要充分利用新型教学手段——多媒体技术，将其优势运用到写作教学中去。比如讲

8、“演讲稿”这一文体时，就可用多媒体播放著名演讲家的视频，让学生有亲临现场的感觉，对演讲稿的内容和演讲的舞台要