高校辅导员工作课程化研究

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1、高校辅导员工作课程化研究　　依据中共中央、国家教育部以及辽宁省关于辅导员队伍建设的相关文件精神，辅导员具有教师和干部的双重身份。推进高校辅导员工作课程化建设是增强大学生思想政治教育实效性的关键，更是思想政治教育工的神圣使命和不懈追求。　　一、高校辅导员工作课程化的内涵和主要内容　　1.高校辅导员工作课程化的内涵　　所谓高校辅导员工作课程化，就是用教学的理念认识辅导员的工作性质，用课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作效果，促进辅导员履行教师角色，充分发挥教育

2、功能。把辅导员视为高校教师的重要组成部分，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。　　2.高校辅导员工作课程化的主要内容　　按照教育部等有关文件规定的辅导员工作职责，课程化模式下辅导员的课程体系设计为基础指导课和专项指导课两大模块。基础指导课分为六个单元，包括思想政治教育单元、党团建设单元、行为引导单元、心理健康教育单元、就业指导单元和资助与服务单元。专项指导课分为九个单元，包括思想政

3、治教育指导课、学生党建指导课、共青团工作指导课、就业指导课、心理健康教育指导课、资助与服务指导课、公寓生活指导课、学风与行为指导课、学生组织建设指导课。　　二、高校辅导员工作课程化的必要性　　1.有助于辅导员明确职业角色，树立职业信心　　教育部24号令明确规定，高校辅导员“具有教师和干部双重身份”。辅导员要体现教师身份，就要站稳讲台，给学生上课。但当前辅导员主要工作方式如“开会”、“坐办公室”、“上传下达”等非常符合“干部”身份的特点。而规划、实施辅导员工作课程化，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，强化了

4、辅导员的教师、干部“双重身份”，落实了辅导员教师、干部“双重待遇”，有利于辅导员树立职业信心。　　2.有助于对辅导员工作的量化与考核　　辅导员工作的事务性更强，很难用一个具体的数字来量化和考核，只能凭借辅导员的责任心。辅导员工作课程化，则以辅导员上课为主要表现形式，以集体备课、课堂考勤、课后实践式作业等为必要环节，使量化考核有经验可依，且便捷可行。借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，有利于提高辅导员队伍职业地位和整体素质。另外，此种方法还有利于考核学生参与辅导员工作的情况和效果。　　3.

5、有助于提高大学生思想政治教育的实效性　　首先，辅导员工作课程化有助于辅导员的思想政治教育工作覆盖更多的大学生。现行辅导员的很多工作方法比如谈心、家访等“一对一”进行，使得受益学生为少数，大部分学生被排除在辅导员工作视野之外而辅导员工作课程化采取“一对多”形式进行，全体学生受益，有助于辅导员的思想政治教育工作覆盖更多的大学生。其次，辅导员工作课程化有助于提高辅导员工作的计划性和系统性。辅导员工作课程化是辅导员按照教学计划，依据教材，有计划地对学生实施教育、管理和服务，不会因一些临时性、突发性的“问题”干扰整个教学进

6、度，从而确保学生所受辅导员教育的全面性和系统性。　　三、高校辅导员工作课程化的实施策略　　1.充分整合利用校园现有的思想政治教育课程资源　　（1）常规的校园文化活动、特色党团活动以及班团组织活动等资源。根据大连科技学院相关部门统计，2012年3月以来，院党委、学生处和院团委发文要求全校各院系探索创新校园文化活动、特色党团活动以及班团组织活动的内容和形式。截至2015年9月，相关类型的活动共组织达数百次。这些活动涉及思想、心理、学业、科创、文化、实践、交际、生活等主题，围绕学生成长分散地展开，几年中所形成的策划案、

7、活动流程、教案讲义、选题列表、调研稿等资料近千份，是一笔宝贵的非正式课程资源，可以形成巨大的非正式课程教学资源库。　　（2）己实现制度化的专项教育资源。以学生党校、学生团校、新生入学导航教育、大学生暑期社会实践、志愿服务教育等最为显著。这类教育项目内容信息量大，知识体系己较完整，有专门教师和其他人员参与。从课程建设角度来说，己形成较完备的计划大纲、讲义教案、工作案例、需求报告等。由于这些育人专项最终的组织者、实施者是辅导员或共青团干部、学工人员等，所以获取一手课程资料很容易。　　2.充分挖掘校园现有的思想政治教育

8、人力资源　　（1）保证人数充足的高素质辅导员队伍参与到课程化建设体系中。根据教育部要求以及各高校自身的特点和实际情况配齐一定数量的辅导员，保证辅导员拥有硕士以上学位，尽可能具有学生事务相关学科背景（如教育学、政治学、社会学、心理学、管理学等），并具有授课经验；引导辅导员逐步获得教师资格证书、心理咨询师、就业指导师、人力资源管理师等行业资格；逐步完善辅导员评定高级职称和行政