发展性评价引领教师发展

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1、发展性评价引领教师发展评价工作怎样与之相适应？浙江省义乌市作了积极探索。“全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较，通过评价引领教师的发展。”这是浙江义乌教师评价改革的核心理念。按照新课程的理念，义乌市首先提出教师发展性评价指标，由素质评价指标(反映教师基本素质)、职责评价指标(反映教师工作状况)和绩效评价指标(反映教师的工作成效)三个维度构成。教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质；教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责；教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。这一指标的确立，旨在打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做

2、法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。根据这一新的评价指标，苏溪镇第一小学将课堂教学评价的关注点转向学生的学习状况，一方面以学生的发展状况评价教师的工作业绩，强调关注学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等。主要看教师能否尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，能否与学生积极互动，共同发展，注重培养学生分析问题解决问题的能力。另一方面，课堂评价主要看教学设计是否合理、课堂策略能否激发学生兴趣、练习设计是否具有层次性。同时，教师的教育科研能力，教学效果，基本功等都成为评价的重点。这些评价指标具有很强的导向性，对传统

3、教学无疑带来巨大的冲击。为了引导教师在评价中自觉反思和改进教学，每个学期初，学校要求每位教师根据自身特点制定发展目标，年中、年末进行对照检查，学校考评小组进行评议。具体做法是，由教师先自我评价，然后学校学科评价小组，根据教学质量评估办法进行监测，并及时反馈其结果。大陈初中是一所普通的农村中学，教师评价改革使学校发生了很大的变化。过去对教师的评价注重分数，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任务，大多是横向比较；如今，他们强调纵向比较，评“谁的进步最大”，重点看发展和变化，根据升降评档记分。重视对教学全过程的评价，从备课、上课到课后反思，关注每一个环节，由

4、重结果向重过程转变。为了帮助不同层次的教师都获得发展，学校特别关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，根据教师的专业成长与需要，对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求，鼓励教师在原有基础上的提高。在教师评价的过程中，校长、教师、学生、家长、管理者、社区人员共同参与，每周安排“教学开放日”，欢迎家长对教师进行评价，通过多种渠道收集教师教学表现和水平的资料。同时，突出教师在评价中的主体地位，鼓励教师参与到评价中来，充分尊重教师个人的意见，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进教师主动地发展，促进教师教育

5、观念和教学行为的转变。在新课程背景下，教师评价改革已经起步，虽然仍处于实验探索阶段，但这种评价确实引领了教师的发展。校长黄聪兴奋地告诉记者，发展性评价确实让我们获益匪浅。学校在变化，教师在变化。发展性评价，唤醒了评价者的主体意识，使教师认识到自己的优点，增强信心，发现不足，促进教师在原有水平上的提高。发展性评价架起了领导与群众沟通的桥梁，改善了干部和群众的关系，创设了和谐、宽松、合作、求真的教学氛围。教师评价：以促进发展为本伴随着新课程实验的深入开展，发展性教师评价呼之欲出，它激发了广大教师不断改进教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我

6、价值的实现。这一崭新的评价思想，越来越被广大教育工接受，也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。在这里，教师评价的目的，不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，而是要为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，

7、提高专业发展水平。发展性评价的鲜明特征是关注教师的个体差异，并根据这种差异确定个体化的评价标准、评价重点和评价方法，不是确定一个统一的标准，然后将所有教师的表现与之相对照，判定其优劣或是否合格、称职，而是将教师的表现与原有基础比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等，使教师在成功的体验中不断改进。此外，发展性评价突出教师在评价中的主体地位，在达成结论时强调教师的积极参与，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。一般来说，要鼓励教师参与讨论修订指标体系，从而明了教师评价的具体内容；然后，让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计

8、划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的，这个目标学校清楚，自己