对识字写字课堂教学评价的探究

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1、对识字写字课堂教学评价的探究对识字写字课堂教学评价的探究新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发

2、展。于是，我认真学习了我们阳逻街中心小学语文识字写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。如我在执教一年级的一节识字课时，

3、这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实

4、际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。而“驼”的偏旁部首是“马”字，就表示它像马一样行走。这生动的情境不仅激发了学生学习的兴趣，还挖掘了学生的识字潜力。学生在教师的引导下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。评价表中“基本要求”环节的“根据课堂教学需求，积极引导学生开展有效的自主合作探究”这一评价要素也具有很好的导向作用，在识字教学过程中，不仅要求学生会认，而且要会读，而在写字教学过程中，除了要求学生把每一个字写对之外，更重要的是要求学生把每一个字写

5、好，养成正确的写字姿势和写字习惯。为了达到一定的效果，我们可以采取“自主、合作、探究”的学习方式来引导学生掌握汉字的特点。如横向展开（字、词、句），指导学生用字组词，再用词造句，使学生能够联系生活实际对所学汉字进行灵活运用。纵向切入（音、形、义），指导学生辨别多音字、形近字，让学生能够正确地使用语言文字，避免汉字之间互相混淆，从而减少一些不必要的错别字。我认为，这样的识字写字课堂教学评价导向给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的识字写字课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛：在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生

6、的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。下面我再就识字写字课堂教学评价表的不足谈谈我的浅薄意见。我觉得评价表在“教学效果”这一评价项目中，还应补充一条“当堂指导、当堂书写、当堂反馈。”这“三当堂”即生字书写指导的整个过程（观察──教师范写──描红──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在授课或听课中发现，我们老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成课后作业练写，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字

7、留作课后作业或家庭作业让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。并保证在课堂上有充足的指导、书写时间。因而我认为有必要补充这一条。此外，评价项目中“教学效果”这一环节的第4条“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正。”应为“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正、整洁。”因为新课标在写字方面有明确的要求，要求打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉

8、字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。此外，写字教学要注重减轻学生负担，力求写字教学优质高效。学生练写时要体现弹性，给学生自主选择的空间，坚持一个“少”字。严格训练，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得规范、端正、整洁，做到一个“好”