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1、【生物化学论文】多种教学方法在中职生物化学教学中的应用摘要：本文主要通过对中职生物化学教学中的几种教学方法进行研讨，从而不断深入对中职生物化学教学的认识，为中职生物化学教学提供更好的方法论，以达到更好的教学效果，提高中职生的学习积极性，提高其学习能力。关键字：教学方法；中职；生物化学引言：生物化学是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学，是中等卫生职业学校学生的一门必修的医学基础课。事实上，多年来，中等卫生职业学校生源质量不断下降，大部分中职生学习能力偏低，对学习没有热情，
2、鲜明对比的是，生物化学有着复杂抽象的内容，以及较强的理论性、系统性和逻辑性，从而对中职学生的学习是困难的。一、影响中等卫生职业学校生物化学教学质量的因素第一是教材因素。生物化学教材内容抽象，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂、难记，代谢过程仅有文字叙述，学生难以理解。第二是学生因素。初中毕业生是中等卫生职业学校的主要生源，基础较差，在生物学、化学知识上缺乏扎实的学习，学习目的不明确，对学习具有厌恶感。他们其中有些学生想学但学不会，有些虽然能听懂教师的讲解，却看不懂书本内容。第三是教学大纲因素。事实
3、上，教学大纲规定的内容多，但学时少，且在课程安排衔接上是不妥当的。第四是教师因素。教师受到教材和专业知识的制约，针对难记的概念、化学结构及代谢过程必须按教材讲授，为保证生物化学知识的科学性、规范性和完整性，从而限制了教师的课堂发挥。第五是教学方法因素。生物化学教学缺乏直观的教学用具，运用多媒体进行教学时，有的教师在制作课件上存在困难，在课间上只能看到文字、图片，代谢过程变化规律的动态演绎没有得到表现，难以取得很好的教学效果。二、探究式教学方法课堂讨论式教学方法作为一种先进的课堂教学方法在国外高校被普遍地应
4、用,当前,国内对加强高校学生智能、技能和素质教育的呼声越来越高。相对于更传统的、课本定向的教学相比,有的研究人员发现，这些从事探究活动的学生:发现学习更令人兴奋,更有趣;对学习更有欲望;更加注重知识在生活中的应用;对成功的体验更多；对科学以及科学研究抱有更大的兴趣。（一）探究式教学的特点在现实教学上，一般大都更加重视教育的比重，忽视了学生主动学习这一基础点，因而要加大力气重视“学”，使生物化学的课堂教学真正变成“教”、“学”均衡的教学过程。(1)开放性。这种开放性，既体现于课程学习的开放，也体现在信息收集
5、和思维方式的开放，同时还体现在师生关系的开放上。探究式教学立足于人的整体发展。(2)更加强调合作。在学习过程中,讨论，交流,共同协作变得更加普遍。学习中的人际互动更加积极,不仅激活了学生的思维,训练了学生的语言,而且培养了学生的团队精神。(3)自主性。学生参与到教学过程中，充分发挥了学生学习的主体性和创造性,能够增强学生的自主意识,自我价值感得到更好的体现。课堂讨论式教学对于激发学生的学习热情是很有帮助的。（4）学生的基本技能和素质得到提高。课堂讨论式教学既是一个过程,又是一个结果。在课堂上，如果想形成清
6、晰的、形成体系的回答，就要在课下做好准备和预习，因此，课堂讨论式教学有助于学生做好课前预习和自学，提高学生的基本技能和素质,打好日后学习的基础。（二）教学设计探究式教学可以采用的模式有很多种,根据教学内容和中职学生的实际情况，教师可以决定采取何种探究方法。1、知识发现型教学模式这种模式是加强生物化学知识形成过程的教学,让中职学生学生亲历知识“发现”的过程,主动参与知识建构,自主分析形成结论。学生体验了结论生成的原始思维过程是这种教学模式的主要特点，教师如何发掘教材的内涵是关键,对教学内容进行开放、对信息通
7、道开发、对思维方式进行点拨,从而引导学生在探究中自主发现知识。2、问题讨论型问题讨论型教学模式,即依托教师在课堂教学中的问题组织教学,在问题讨论及解决过程中探究。因此培养学生的问题意识,教师要从多方面做好引导。三、任务型教学法任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感
8、和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。 在生物化学的教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则： 任务的设计应目标明确；任务的设计应难易适中；任务的设计应有利于师生互动。 教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。 在生物化学的教学中，笔者结合学科特点，尝试使用了“创设情境，任务呈现一教师指导，任务准备一分工互动，任务完成一成果展示，任务反省与评
