合作学习中的信息流通模式

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1、合作学习中的信息流通模式　　摘要：合作学习的本质是充分发展学习个体的综合能力。目前，国内教学实践中的合作学习效果不理想，学生综合能力并没有得到充分提高。对此，合作学习研究应回归到本体研究，考察合作中的信息流通情况，提出问题的解决方案。　　关键词：合作学习；信息流通；二元互动；认知系统　　：G40：A：1009-010X（2013）09-0005-03　　一、合作学习理论　　合作学习起源于社会心理学，从格式塔的顿悟理念到场动力再到合作，历经近一个世纪。合作学习环境是一个小型社会环境。小组有共同目标

2、和任务，各成员承担不同分工。这种环境不同于教师主导的课堂环境，是一种近似自然习得环境。小组内部是一个整体，也就是勒温所指的动力场。学习个体和这个整体动力场环境相互依存。学习个体在这种环境中分析解释问题内在性质，产生顿悟，这种顿悟即自身认知结构的改变或者升华。合作学习环境中的知识改变不是被动地接受，而是积极主动地思考创造，是发现性质的顿悟。合作学习不排斥知识积累，没有知识积累就没有合作的基础。知识积累是合作的前提，顿悟产生在合作过程之中。合作学习遵循人本主义路线，适应了当今社会发展需求，从而得到蓬

3、勃发展。　　二、合作学习研究现状　　合作学习引进国内后，在教学实践中总是出现这样那样的问题。学习评价的反馈作用被弱化，小组成员之间的监督机制缺乏客观评判依据，学生互评往往流于形式。因为合作过程中个体与整体之间的互动情况缺乏监管机制，合作学习走了形式，成了重结果轻过程的组合式学习，合作的意义丧失。其根本原因在于对合作本质理解不到位。合作学习依据的是人的社会属性，体现的是学生的创造力。合作体现在信息交换、分享资源，学生必须学会尊重、理解他人观念。学生的合作是多个人的合作，学生的个体知识、认知风格、合

4、作心理各不相同，在合作中的表现不可能整齐划一。举例来说，由于认知的不同，学习个体有不同的信息加工习惯，如场依存性独立性；聚合型发散型；整体型序列型；冲动沉思等等。沉思型的学生相对冲动型的学生自然发言较少，场依存型比场独立型的学生能更快适应合作学习环境模式。有研究者也发现小组成员在合作过程中的热情和任务完成质量有很大差别。合作结果不能完全代表个体努力程度。各项相关因素的考察需要从合作过程入手，这个过程即个体和整体的互动过程。因而，合作学习研究需要回归到个体研究。　　三、解决方案　　合作学习模式体现

5、的是人的社会属性，现代教育提倡以人为本，不能以功利为本。合作学习研究应充分挖掘个人与小组环境的互动情况，在整体中考核个体的努力情况。实现这一目标的途径是考察合作学习过程中的信息流通情况。通过考察个体与小组学习环境的互动情况来考察个体合作情况。　　（一）合作学习中的二元社会互动模式　　社会中人与人之间的合作形式多种多样，但可以归结为二元社会互动模式。美国认知心理学家J.F.Kihlstrom提出总体社会互动循环中最基本的形式是二元社会互动。二元社会互动是研究各种社会互动形式的基础。二元社会互动的结

6、构是行动发起者（actor）和行动目标（target）。在社会情境中，双方角色不断交替，形成循环，产生交流。行动发起者总是带着目标进入社会情境。在二元互动中有两种信息循环模式。一种是行动发起者和行动目标之间的信息循环。行动目标进入情境后会在头脑中通过判断推理等形成印象。在社会情境中，行动发起者带着某种目标的行动对进入这种社会情境的行动目标产生影响，促使其生成一定的印象。行动目标产生印象并衡量自身所处社会情境，对行动发起者传来的信息进行加工解释，从而做出回应。行动目标做出回应使得其本身转变为行动发

7、起者，行动发起者继而转变为行动目标，信息循环得以完成。第二种信息循环存在于行动发起者和行动目标本身。行动发起者带着某种目标进入某种情境后会结合头脑中已有的知识，对所在情境、行动目标形成一定的印象，这种印象决定了他的行动。收到行动目标的回应后，原有的行动发起者会对自身的知识，对行动目标的印象进行修正。行动发起者自身的信息循环得以完成。行动目标进入情境后自身也会对情境和行动发起者在头脑中形成一系列印象。行动发起者的行动会促使他修正这一系列印象。行动发起者的自身信息循环得以形成。　　合作学习中有三种互

8、动形式：个人与小组成员、各个小组之间、个人和教师之间的互动。这三种互动都可以归结为二元社会互动形式。小组合作中的二元互动模式如图一所示。小组活动中，小组参与者的所有行动都基于对自身、对方、情境和双方的行为分析即小组学习环境分析之上。在此基础之上形成个人印象，做出合作行为构成信息输出。行动发起者判断、推理他人的反应，形成新的个人印象。个人印象的改变过程包含着顿悟过程。　　从图一中可以看出合作学习中存在两种信息加工循环模式。一种是组员和其他组员之间的外部循环模式。另一种是组员对信息的加工、知识结构升