《语文有效课堂的引导艺术》心得体会

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1、《语文有效课堂的引导艺术》心得体会新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？一、切中要害，启迪思维。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的

2、求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用停止了呼吸心脏停止了跳动，而用停止了思想来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用停止了思想来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启

3、发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。二、捕捉信息，开拓思维。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新的问题的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可为什么不让自己也融入美景中呢？第一个学生站起来答道：诗歌

4、贵在含蓄，所以不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像就像我接过话茬：就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓残缺美吧．是吗？那个学生显得很兴奋：对、对！我要说的就是这个意思。第二个学生说：我认为自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。我接着说：就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的标准答案不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答

5、话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这正是提问中的引导艺术，教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。三、巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：你是晏子，那么你

6、将如何反驳楚王呢？学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。四、利用矛盾，激发疑问。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想

7、》文中有这么两句话：小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。教师可以提出：既然舍不得吃，却又吃起来却又没有个够，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：舍不得吃是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；吃起来却又没有个够也是因为太好吃吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子

8、，就能加深对课文的理解。五、化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思