分层教学在数学教学中实施

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1、分层教学在数学教学中实施【摘要】为了能让不同层次的学生得到因材施教，打破传统的教学方式，实施了分层教学。教学过程中，实施了对学生分层、教学内容分层、教学方法分层、教学过程分层、教学评价分层等一系列的分层教学。通过多层次的教学，让各层次的学生都有所学，都会学，都能学，让他们能学得进，跟得上，互相激励，共同进步，从而达到较高要求。教师根据不同层次的学生有针对性的教学，采取了不同的教学方式，实施了不同的教学过程、教学评价，让他们感觉到自己的进步，感受到成功的喜悦，使他们形成一个学习向上的班集体，创造一个其乐融

2、融的学习氛围。关键词：因材施教分层递进分层教学新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现在的班级里学生人数比较多，学生知识水平参差不齐，若按传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，长期下来会出现一部分学生吃不了，一部分学生吃不饱，尖子生不拔尖，后进生没长进，不能使每个学生在原有的基础上最大限度地得到相应的提高，每年的教学计划，教学总结的方法和措施总写着落实“双基”、“培优补差”，但每次测评不如所愿，于是分层教

3、学在我的教学中悄然而生。我在任教的班级里通过对学生分层，对教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进的教学，现就我的教学想法、教学方法、教学过程和大家一起分享。1．对学生分层对学生恰当的分层（实际上就是对学生的分组）是因材施教、分层教学的前提。考虑到班里同学间的友谊，同学间的交流，同桌间的感情和座位的安排，保证学生别无它想，心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。通过课堂教学、综合测评和对学生实际情况的了解，教学中默默的把班里的学生分成A、B、C、D四层。A层为优等生层，这层学生基础扎实，接

4、受能力强，学习主动，成绩优秀。B层为提高层，这层学生基础知识扎实，学习比较自觉，有一定上进心。C层为巩固层，这层学生学习态度端正，基础知识一般。D层为基础层，这层学生基础知识和智力水平都比较差，不主动学习，成绩欠佳。层次的划分是动态的，实行升降级制，即各层之间不是固定不变的，经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。例如：D层的学生经过一个阶段的学习，端正学习态度，成绩相应提高，则可以顺次升入C层或B层或A层；当然A层学生如果学习松懈下来，成绩良好，自然掉入B层；再而C

5、层D层。学生的分层并不是固定不变，层与层之间是可以互相调整的。2、对教学内容的分层数学内容是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新授课、习题课、还是复习课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以“做数学”为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。通过制作几个ppt,一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计问题情境，还要设计配合教学内容的几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运

6、用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。然后把这几个ppt创建超链接，题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求D层次学生解低档题，夯实基础；C层次学生先解基础题，争取在规定的时间里解决中档题；Ｂ层次学生解中档题，争取解高档题；A层次学生可以直接解高档题，使各类学生按照自己认知水平来选择解题，充分利用课内有限的时间。在规定做题时

7、间的ppt中创建时间按钮，自动计时，到规定时间时系统会自动提示“时间到”，学生就会自觉停止做题，当然D层学生解完低档题，在规定的时间内，也可以解中档的基础题，C层、Ｂ层的学生也如此类推。这需要教师必须熟悉教材，灵活地使用教材，课前备好课。下面就是通过多媒体展示我复习《二次函数》其中一节课的练习安排：[C组练习]（C、D两组）一、填空题：1、二次函数y=x²的图象有最点，坐标是；有最____值，是____；该图象的对称轴是.2、二次函数y=-3x²+1的图象的对称轴是，顶点坐标是.3、二次函数y=

8、(x+1)²-2的图象的对称轴是，顶点坐标是.二、解答题：1、用配方法将二次函数y=x²-4x写成y=a(x-h)²+k的形式，并写出其图象的对称轴及顶点坐标；2、用公式法求出二次函数y=x²-6x+1的图象的对称轴及顶点坐标.3、已知一个二次函数的图象过（0，-3），（4,5），（-1,0）三点，求这个函数的解析式.[B组练习]（B组）一、填空题：1、已知函数y=x²-6x+8（1）用配方法将解析式化成顶点式并画出这个二次函数的图像；（2