为了重建的反思

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1、为了重建的反思［摘要］课程与教学的关系问题，是近十多年来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论，目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在五个方面的缺失：课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱；国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考；绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外，陷于就事论事的学术近视；一些研宄常常粘滞、囿蔽于当下的课程与教学实践而缺少应有的历史眼光；提出的主张或得出的结论往往理论合理性论证有余而实践可行性论证不足。［关键词］教育理论；课程；教学新课程改革作为一项国家行动，对教育研宄形成了一股强大的推动

2、力，最明显的就是加快了许多理论问题的显露，促成且激活了许多理论论争，出现了“概念重建”“教学理论重建”等呼声。论争本身体现着学界的理论反思，然而作为论争结果的重建口号之提出，并不意味着反思的完成，而且常常只是一个开始。新课改进入阶段性总结并面临如何进一步深化与创新的今天，教学理论的重建更成为迫在眉睫之事。教学理论的重建，显然离不开对理论论为了重建的反思［摘要］课程与教学的关系问题，是近十多年来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论，目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在五个方面的缺失：课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱；国内流行的课程观

3、、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考；绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外，陷于就事论事的学术近视；一些研宄常常粘滞、囿蔽于当下的课程与教学实践而缺少应有的历史眼光；提出的主张或得出的结论往往理论合理性论证有余而实践可行性论证不足。［关键词］教育理论；课程；教学新课程改革作为一项国家行动，对教育研宄形成了一股强大的推动力，最明显的就是加快了许多理论问题的显露，促成且激活了许多理论论争，出现了“概念重建”“教学理论重建”等呼声。论争本身体现着学界的理论反思，然而作为论争结果的重建口号之提出，并不意味着反思的完成，而且常常只是一个开

4、始。新课改进入阶段性总结并面临如何进一步深化与创新的今天，教学理论的重建更成为迫在眉睫之事。教学理论的重建，显然离不开对理论论为了重建的反思［摘要］课程与教学的关系问题，是近十多年来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论，目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在五个方面的缺失：课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱；国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考；绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外，陷于就事论事的学术近视；一些研宄常常粘滞、囿蔽于当下的课程与教学实践而缺少应有的历史眼光；提出的主张或得出的结论往往理

5、论合理性论证有余而实践可行性论证不足。［关键词］教育理论；课程；教学新课程改革作为一项国家行动，对教育研宄形成了一股强大的推动力，最明显的就是加快了许多理论问题的显露，促成且激活了许多理论论争，出现了“概念重建”“教学理论重建”等呼声。论争本身体现着学界的理论反思，然而作为论争结果的重建口号之提出，并不意味着反思的完成，而且常常只是一个开始。新课改进入阶段性总结并面临如何进一步深化与创新的今天，教学理论的重建更成为迫在眉睫之事。教学理论的重建，显然离不开对理论论争的进一步反思。任何教育改革都必然涉及课程与教学这两个基本范畴。课程与教学的关系问题，就

6、是近十来年教育理论争论的焦点之一。本文拟对近十来年课程与教学关系研宄的论争进行审视，以一己之见，就教于方家。•+4、一、研宄概述：两种结果至XX年5月，笔者根据中国知网CNKI的“学术搜索”数据统计，课程与教学的关系问题的专题研宄论文仅9篇，主题研宄论文44篇，涉及这一问题的论文则达900余篇；又根据超星数字图书馆的“读秀学术搜索”数据统计有17部以上的课程与教学论教材中设有“课程与教学的关系”专节。探讨到这一问题的教育类教材著作达2000多种（未排除部分重复项）。就笔者所查阅的研宄文献来看，除少数研究直接结合现实实践亮出观点外，大多数都是对既有观

7、点进行归纳分析，其中不少人借鉴或重写了奥利瓦（）的观点，而研究的最后结果不外两种。其一，承认课程与教学各自的相对独立性，同时强调二者密不可分。至于二者关系密切到何种程度，则大多语焉不详，如“用‘和而不同’更能表达其间的关系”“只有一句话：密不可分”“课程与教学之间肯定存在着各种联系和交叉重叠部分，不可能在相互独立的情况下各自运作”或者只给出理解二者关系的要点，如只强调“以学生学习为出发点考虑课程与教学的关系”。这类研究或主要包括以下几方面：第一，课程与教学是两个不同的概念；第二，课程与教学都以学习为根本；第三，课程与教学又是相互联系、相互影响的，即

8、存在互为反馈的循环关系；第四，课程与教学不是包含关系；第五，课程与教学在功能上彼此依赖；第六，课程与教学相互依赖并不意味着