浅谈《课程的反思与重建》

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1、浅谈《课程的反思与重建》读《课程的反思与重建-我们需要什么样的课程观》感受很深,目前是信息时代，这个时代对人提出了更高的要求，也对我们的教育提出了更高的要求，课程是教育的中心、教育的心脏。因此在2001年6月8日教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，7月，全日制义务教育各科课程标准正式出版，9月，义务教育课程标准实验教科书开始在全国38个实验区展开试验。至此新一轮基础教育课程改革正式在实践层、面拉开序幕。面对新课程、新教材，教师应该采用新教法，以促进学生开展新学法。具体地说，教师应该如何面对新教材，如何应对课程改革呢？本书的第十单元走向新课程

2、：给教师的18建议中就对教师在新课程中的做法提出了明确的要求。我以为教师应做到两个转变。1•转变教师的教学观念，以人为本，以学定教。《标准》指出：“学生是语文学习的主人“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们的教师要摒弃“长幼有序”，“师道尊严”的传统宗法观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，扌巴自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和

3、内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习要求J能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用,积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。2.转变学生的学习方式，让学生“自主、合

4、作、探究”地学习。《标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，学习《美丽的小兴安岭》，学生可以自由选择春夏秋冬任何一个季节进行自主学习，细细品味其中的两三个词语或句子，毋需按照教师的指令、划一的要求，面面俱到地通篇学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形

5、式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《美丽的小兴安岭》，在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分人手学习：同学一可以欣赏春天嫩绿的叶子；同学二可以喜欢冬天又松又软的积雪；同学三被夏天盛开着各种各样的野花的美景所吸引；同学

6、四被秋天森林里结满了各式各样果子的情・景所陶醉……然后在小组合作学习、全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。“探索”指在实践中进行学习。学生只有通过主动探求、实践参与才能完成个性发展。《标准》要求教师在课堂学习中，借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各类学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共

7、享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。以上是我的一些粗浅的看法，我会在今后不断的加强学习，丰富自己的头脑，提高自己的水平，更好适应新课程，树立良好的课程观。徐良方2006年8月20日