挖掘文化因素，提升英语技能

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1、挖掘文化因素，提升英语技能孟一飞南京市滨江中学一、文化的界定对于文化的界定，大体上是两种趋向，一种是广义的界定方法，认为语言文化是人类区别于其它动物的独特创造，括人类所创造的一切成果一一物质成果和精神成果；另一种是狭义的界定方法,把文化当作人类所创造的精神成果。目前人们普遍将文化定义为两大类。第一类高雅文化或大写的文化(CulturewithabigC),这一类主要似括文学、艺术、音乐、建筑、科学技术和哲学等。第二类习俗文化或小写文化(CulturewithasmallC),这一类主要括风俗习惯、生活方式、行为准则、相互关系、社会团体等

2、。由于文化人类学家对文化的定义涉及的范围较广，既涉及日常生活和习俗，也涉及隐藏在习俗之后的价值观念，因此，从英语语教学这一特定角度出发，大多倾向于采用文化人类学家对文化的定义，认为文化是特定人群的整个生活方式，即人们的行为模式以及支配行为的价值观念系统。二、英语与文化的关系英语是一种语言，语言首先是一种社会现象，是社会交际的工具，这个工具乂是人们在长期的社会历史生活实践中约定俗成的。任何一种语言都是由生活在一定语言使用区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的语言总是和使用这种语言的民族、国家，以及

3、其历史、文化、社会背景等因素息息相关的。英语作为语言之一是不能与文化分离开来的，它深深扎根于英语文化之中，英语语言与文化间存在着密切的关系。英语语言知识是文化知识的一部分。胡文仲先生指出：“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好语言的”。学习英语不是一个孤立的学习过程，学英语可以了解一种文化，而了解一种文化，乂可帮助加深英语语言的理解。整个语言就是文化学习，学习语言和文化是一个过程。因此，获得英语文化知识是语言习得的一部分。我校一位年龄较大的外教累了一天后，一位学生关切地对他说:“Youshouldhavearest.Youcan&rs

4、quo;tbetiredinyourage.”夕卜教听后，很不高兴，回答说:“Idon’tthinkIamthatold.Pleasedon’tworryaboutit.”由于东西方文化形态，心理因素的不同，人们对年龄的概念及表达这一概念的方式有很大的差异。社会生活和实践证明，仅仅掌握语言知识并不能保证在具有不冋文化背景的人们之间进行成功的交际。三、文化与英语技能文化与英语技能的关系可用如下公式说明C(culture)Input≠Ss(skills)Output,CInput→SsOutput文化

5、的输入不等与英语技能的输出，但是文化的输入能帮助促进英语技能输出。《初中英语课程标准》指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应通过人量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实交际打下基础。”语言运用综合能力，交际的有效性、成功性也就是语言技能的运用，简而言之也就是语言技能的输出。文化知识是组成交际能力的一个重要方面，新课程标准明确了“文化教学”的原则。要求丰富学生文化背景知识，增强学生对文化差异的敏感性，打好文化基础，提高学生逻辑思辨的

6、能力。促进对B的语文化的理解和重视，是初中英语学的重要0的之一。加强文化的因素输入，为输出提供可能，才冇可能提升听、说、读、写技能输出的含金量。语言是文化的重要组成部分和载体，文化是语言学AI的核心，英语教学必须与文化学习相适应。我们初中英语教学中所说的文化可以分为知识文化和交际文化。例如：交际文化指的是风俗礼仪等日常文化，知识文化包括文化意识和文化修养，即价值观和思维方式等。我们反对“只注重语言形式学习的同吋，也反对忽视语言知识、语言技能学习”的倾向。也就是说，英语技能的提高不能只停留在语言的表面，要从深层次发掘语言的文化影响对提高语

7、言技能的作用。初中英语教学一直把教学重、难点定位在英语语言知识的传授上，忽视英语语言技能与文化因素的相互作用。培养出来的人部分学生尽管语法知识掌握得很好，词汇量也很大，但却缺乏恰当的综合运用语言的能力。奋吋甚至因为运用本族文化的语言交际标准来套用日常的英语交际表达而闹出笑话。我们知道中国人一直视谦虚为美德，而过分的谦虚却会使西方人无法理解，其至带来误解，这主要就是交际文化的差异所造成的。曾经我校的外教口语老师夸一位学生："YourEnglishisquitefluent.”这个学生马上谦虚地说：“No,no.MyEnglishisver

8、ypoor.”搞的外教很是尴尬。因此：学4英语不能不同时注意文化民俗学语言不同，风俗习惯也不同。风俗惯上的差异导致了使用语言的不同。如果在初中英语教学中能多输入文化学习，对提高学生语言技能的作用是不容忽视的