速读教学策略探究.doc

《速读教学策略探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、速读教学策略探究“速读”即迅速阅读，它强调阅读速度，通过粗枝大叶式的阅读迅速掌握文意的一种阅读方式。我们一直坚信，在广泛的阅读中学生的阅读能力、理解能力、分析能力等诸多语文素养都会得到本质的提升。问题是，如何速读？除此以外，速读能不能实现其他意想不到的目的？我们的速读能够走向何方？木着这样的困惑，对速读的思考就此展开。初二学生具备一定的阅读（精读）能力，适合进行速读教学。因此研宄对象选取初二学生并就此展开。教学观念的形成，离不开教学实践以及在实践中根据具体学情的变化出台的配套策略。在教学实践中，速读无论是阶段性目标还是

2、操作方法都在不断变化之屮，运动着，发展着。本文对速度的定位分为如下几个阶段（每阶段训练时间为一个月，每个星期训练次数为3—4次）：第一阶段：掌握速读情况，追求阅读速度，寻找问题根源。1.阅读目的：①达到每分钟500字的阅读速度；②基本读懂文段大意。2.具?w要求：①每星期布置三篇的速读作业；②速读总时间为半小时;③阅读四篇文段，每篇文段字数为1000到15⑻字左右（这一标准是遵照2011年中考阅读文段的标准制定），文段要求为学生喜欢的优秀作品。阅读完后概括文段的主耍内容；④阅读完成后，填写下列表格：姓名：表格说明：其一

3、，在这张表格中，关注到阅读篇目，初二学生要求会自主选择优秀的阅读篇目，经过一学年的精读培养，学生的阅读能力和鉴赏能力有所提升，表现为能够根据自己的喜好，独立选择优秀的文段进行一定时间段的阅读（对不同学生来讲，因为专注力和阅读兴趣的不同，有效阅读时间段也表现不一，但无可置疑的是，在有效地课外阅读训练中学生的阅读时间段能够延长）。其二，表格强调了阅读时间，除了测定学生的阅读速度是否达标外，还让学生学会分析未达标的原因，预测的原因有,在疲惫状态下阅读，阅读速度和阅读质量都不会达标。因为在疲惫状态下，人的专注力以及大脑的思维速

4、度同时受损；其三，主要内容的概括是为了检测学生是否真正读懂文本的方式，即检测阅读质量；其四，培养学生自我评价的能力，它作为核心素养的重要N容，在教学屮常被忽视。让学生在自我评价中学会反思，在反思中尝试找到问题，思考解决问题的方法途径，达到真正理想化的阅读，这是写自我评价的主要目的。1.反馈结果如下：首先，学生所选书目均为优秀作品，但作品类型有限，局限于文学类，可见学生的阅读兴趣仅仅局限在文学作品之内，这样，阅读兴趣单线条循环运作，必然使阅读走向狹隘化。培养学生广泛的阅读兴趣就成为速度的一个目标之一。一个文本如果能激发学

5、生的好奇心和求知欲，对这类文木的兴趣就能培养起来。因而，不是学生天生不会阅读，而是学生没有遇到相匹配的文本，也就无法享受到阅读的快乐，只有在大量的文本阅读中才可能发现、找到自己喜爱的文本，培养起对某类文本的阅读兴趣。让学生广泛接触各类优秀文本，并在课堂上打破狭隘的语文学科观念，将历史、政治、地理、社科等学科与语文重构密切的关系，即强调了语文学科独立的特质（工具性和人文性的统一），乂把语文放还到人文学科甚至科学的大语境中，重新认识语文学科的价值。学科的细分，让学生对专业知识的学习条理化和清晰化，自然也容易形成某学科唯我独

6、尊的狭隘观念。阅读兴趣，这个兴趣不应该只表现在此学科，而应该由此学科向其他相关的学科辐射开去，才成为真正的阅读兴趣。同样，其他学科如若真正地激发了学生的学习兴趣，理应在语文学科收到这样的辐射波。1.解决办法：在课内外，语文课与其他学科之间建立起联系。比如，在进行《湖心亭看雪》一文的教学时，让对历史感兴趣的学生简介张岱的生平经历，并对明末清初的历史转变做一讲解，既能发挥学生的优长，又能在阅读兴趣上进行延伸，培养其文学类阅读兴趣可从物理学的角度思考“雾凇沆砀”的成因，用物理知识适当解释文学作品屮的物理现象，并不会冲淡文学性

7、，反而会在扩宽想象力的同时，加深学生的理解和增强阅读自信。在《答谢中书书》一文中，让学生扩写文句“两岸石壁，五色交辉”，对物理感兴趣的学生，在扩写时由于合理运用了物理知识，关注到太阳的位置、石壁的特点，分析交辉的现象产生的原因后能用更准确、优美的文句描绘出这一美景。其次，在阅读时间的选择上，随心所欲，在学生的意识中速读只是一次作业。大多数学生选择在做完数学和物理两门学科后再阅读，大多数在夜晚十点终点左右，有的甚至更晚，结果出现疲惫，以及在其他学科中的不良情绪影响到阅读，出现阅读低效，表现为达不到字数，或概括不了主耍内容

8、。但经过几次反思屮，学生意识到阅读时间的重要性，主动提前阅读时间，杜绝疲惫阅读的现状，同时在意识中提醒自己克制不良阅读情绪,力图做到专注地阅读。其三，通过调查发现，学生通过自测对自己的速读满意的人数为33人，占总人数的一半强。学生的自评意识淡薄，速度和质量达标的学生不会总结经验，不注重读后反思。在他们的意识中，多重速读目标被简单化