适体教学中的个性化创造.doc

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1、适体教学中的个性化创造一、导入1.闲话苏州之“特”：清代159个府屮的税老大；园林、苏绣、美女，天下扬名；9个园子位列世界遗产名录。2.亮出教学目标：学习叶圣陶先生如何用语言将苏州园林的美表现出来。3.分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。4.屏显学习方法一一宏观：看整体结构；中观：探段落奥妙；微观：赏语言特色。【评析】比之只围绕说明顺序、说明方法、说明语言打圈圈的教学,将“说明之美”定为攻坚目标，显得境界高迥，灵气逼人，因为这不仅可涵容文本的类性特征，而且能深入揭示文本的篇性特征。仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者

2、无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”（课眼），并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏?D尊先生称道的“寡兵御敌”智慧（围绕一个点，精心营构）极为神合。闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张一一苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢？二、宏观：看整体结构1.点出第1自然段为课文的引子后，直接屏显第2g然段，

3、师生齐读。提醒：读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好”；“这一段对阅读课文特别重要，因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。齐读。2.背诵屏幕中用红色标记的语句：讲究亭台轩榭的布局，讲宄假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。（生背。师抽背。生齐背。）3.跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。4.讨论。学生发现第2自然段屮的四个“讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈先总后分的特点，教者请学生说得再仔细点，学生总结如下：第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局，第3自然段写的就是亭台轩榭的布局；第二个“讲究”强调假

4、山池沼的配合，第4自然段写的就是假山池沼的配合；第三?？“讲究”强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬；第四个“讲宄”强调近景远景的层次，第6自然段写的就是近景远景的层次。教者趁势追问：除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写？这三个自然段作者为什么不继续用“讲宂”写？怎么看这个问题？学生讨论交流后，这样回答：因为第2自然段还写了一句“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，所以作者就在第3、4、5、6自然段后用第7、8、9自然段补充了一些景物。教者敏锐地抓住学生发言屮的“补充”一词，启悟第3、4、5、6自

5、然段和第7、8、9自然段存在一个“由主到次的关系”。1.热情肯定学生体悟，屏显教者“宏观阅读诀窍”一一2段提纲乂挈领/佳句美词有担当/相呼相应分主次/清清爽爽好文章。让学生轻松、快乐地齐读。【评析】三次发问（第2g然段与全文是什么关系？？除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写呢？这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢？？第7、8、9自然段与第3、4、5、6自然段在地位上呈什么关系？）紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮一一问倒了很多学生，乃至老师

6、的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。其间还含蕴了等待的智慧：等待体验的成熟、思想的升华、个性的绽放。比如，当有学生发现四个讲究分别呼应第3、4、5、6自然段时，教者并未沾沾自喜地迅速收场，而是继续启发：“你的思维真敏锐！有同学似乎还不大明白，请你说得再仔细点。”于是，学生粗线条的概括，立刻化作了具体的演绎。杜威说：“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。”王老师静听学生细说，实际上就是放手学生在活动中完成自我思考的悄然生长。美中不足的是，这种静听花开的等待做得并不彻底：宏观阅读的诀窍依

7、然不是学生的体验生成；第2自然段的重要性及其与全文的关系也是变相的授知，而非体知；不整体阅读，一开始就让学生直奔2自然段，更非阅读的正道。三、中观：探段落奥妙1.出示学习任务：比较第3、5自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之谜，并留下悬念：如果脑筋动得好，会给大家讲个有趣的故事。2.齐读课文一一女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。3.屏显这两段，提示学生：可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。4.讨论交流。第3自然段中心句是第2句一一“苏州园林可绝不讲究对称”，第5自然段中心句是第1句一一“苏州园林栽种和