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1、教学的主体性教学在理论界的定论分析----教育理论论文-->摘要：教学主体及相关的主体性教学问题,是理论界长期争论,至今尚未定论的重大理论问题,也是当前教学实践与理论的一个热点、难点,极有必要进行深入的思考和研究。关键词：教学主体教学实践教学理论一、教学主体、客体与主体性教学的界定主体,原是认识论的专有术语,相对于客体而言,是认识论的一对范畴。主体指认识、实践活动的有目的的承担者,是具有能动性的人;客体是认识、实践活动所指向的对象,是客观存在的事物或现象。主体与客体是相互规定的,离开其中任何一方,另一方也不复存在。活动的主导是主体,客
2、体对主体具有制约性。转义作为教学术语,教学主体指的是教学活动中的人。然而,教师、学生都是能动性的人,何为教学主体呢?教学理论界则多有歧义,大体上有如下见地:单一主体说,或说教师为教学主体,或说学生为教学主体;平行双主体说,教师与学生是教学活动的两个平行的双主体,教师主教,学生主学,各有所主;复合主体说,教师与学生既非单一主体,也不是平行的双主体,而是相互制约、相互促进,共同构成复合主体;学生双重地位说,学生既是教学的客体,又是教学(指学生学习、发展)的主体。这种种不同的观点,各有其一定的合理性,都触及到教学过程中师生关系必然联系的某个
3、侧面。针对教学的根本目的是促进学生的发展、学生是自身学习和发展的具有能动性的人,针对现实中以“教师为中心”的倾向,强调学生的主体地位,是顺理成章的。从教师是教学活动目的的确定者、教学活动过程的支配者这个角度看,教师是教学过程的主体,是合理的。然而,从教学过程是师生双边活动的过程来看,不论教师主体、学生主体,还是平行双主体,又都有不足之处。相比较而言,复合主体的观点较为合理,一是教学过程是教与学密切联系的双边活动过程,教师、学生都是教学活动中具有能动性的人;二是教师的教与学生的学相互依存、相互制约、相互促进,构成统一的整体,共同指向教学
4、活动所指向的对象———客体,通过对客体的学习、认识,促进学生的发展。在教学过程中,教师、学生往往也互为认识的客体和主体。只看到一面,过分强调一方,而忽视另一方,是有偏颇的,把教学主体看成复合主体有助于防止这种片面性,有助于防止一种倾向掩盖另一种倾向。教学的客体,指的是教学活动所指向的对象,可以是物,也可以是人。它包括课程(教材内容)和教学物资。其中,课程是教学活动中的纯客体,但它与教师、学生又分别构成复合客体,分别成为学生、教师认识的对象。教学物质包括体现一定教育观的教学场所和设施,教学媒体(教学内容的载体)、教学辅助手段。教学客体与
5、教学主体的关系十分密切,二者的相互关系如何,往往对教学活动的成效起决定性的作用。主体性教学,是近年来的热点课题之一,是从“学生既是教育的对象,又是教育的主体”这一命题衍生出来的,指具有发展学生主体性功能的教学,侧重点放在学生上面。这种理解从“纠偏”的意义上说是可以理解的,但从教学原理层面上看似有欠缺。从教师和学生构成教学过程复合主体的认识出发,主体性教学指的应是:教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”的主体作用,使教学活动具有发展学生主体性功能的教学。主体性是主体区别于客体的本质特征,它表现为:(1)自主性,即主体支配自己的意识和能
6、力,能自己确定目的,并为实现所确定的目的而进行活动;能自主地选择活动的方式,自己掌握活动的过程;能在活动中进行自我监控和调节。这种自主性,教学活动中的教师和学生都是相对的。固然教师有较大的自主性,学生在受控的范围和程度内其自主性较低,但是,教育的本质属性是定向培养人的活动,教学活动的方向、目的、内容等都有一定的规定性,师生都是在这个规定性的幅度内自主的进行活动。(2)主动性,或称能动性,是对现实的选择。对外界的适应的能动性,表现为成就动机、竞争意识、兴趣、求知欲、社会适应性等。(3)创造性,表现为独立思考、求新求异、创造性思维和想象、
7、动手实践能力等。可以说,主体性教学是具有发展师生自主性、主动性和创造性功能的教学。主体作用的发挥有正向和负向之别,符合社会需求的主体作用为正向,反之为负向。正向主体作用的充分发挥,有益于社会,有益于他人,也有利于个人的成长;负向主体作用的发挥,往往会产生许多负面影响,其恶性膨胀,则会危害社会和个人。二、主体性教学的要义教师“主导”。教学过程中教师发挥主导作用,在充分发挥学生主动性的基础上,引导、维持、促进学生的学习和发展,这种作用是客观的、必然的。(1)教师是教学目的要求的确定者,教学过程的支配者。教育目的、课程计划的实施者是教师而不
8、是学生,教师对学生活动的具体领导、组织,往往决定着学习的方向、进程和结果。(2)学生具有受教性(可塑性)、向师性和依附性的特征,他们还不是独立的社会角色,年龄小、经验不足,需要成年人引导、帮助。(3)教师经过专门培训,“
