主体性教学在语文教学中的尝试

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1、主体性教学在语文教学中的尝试　　主体性教学的核心是把学生放在主人翁地位，充分体现学生的主体作用，要让学生自主学习，教师的主要作用是指导、辅导、点拨。由此看来，主体性教学的关键是使学生的思维真正民主和自由，使学生真正成为学习的主人。　　一、创设竞赛情境，充公调动学生的参与意识　　大家都知道，“大脑”这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。为了提高课堂教学效率，促进学生积极思维，同时提高学生的兴趣与参与意识，要创设竞赛情境。竞赛使学生大脑处于高效运转状态，对所学知识充满了兴趣，充满了愉快，同时竞赛还训练了学生作为

2、现代人所需具备的竞争心理、参与意识和协作精神。它使学生在欢乐中忘记了困难和疲劳，同时还排除了学生对教师讲、学生听这种沉闷的授课形式的厌烦情绪，也让教师从生硬说教的尴尬中解脱出来，有效地提高了课堂教学效率。整个课堂是学生在思考、在讨论、在抢答、在质疑，教师只是课堂的一个组织者，一个课堂主持人或者说是一个导演，只起了点拨和引导的作用，从根本上把学生变成了课堂的主人。　　二、把具体可测的教学任务、目标，交给学生4　　现代教育心理学告诉人们，学生只有认为他所面对的就是自己完成的目标、任务，非常清楚学习活动的目的，他才能主动去做。传

3、统的教学活动也十分强调学习目标，但不足的是学生只有听完课以后，才能知道这堂课的教学目标在哪里。具体做法是，在每节课的开始环节就出示教学目标，目标的出示可采用多种形式，如，用小黑板、挂纸投影等。整堂课都把目标出示在那里，或根据教学进程不断复现，时时用教学目标调控教学方向和进程，使教学目标真正成为一堂课的出发点、路标和检测的标准。这样，整个一堂课不是教师牵着学生的鼻子走，而是目标在吸引着学生往前走。学生成为学习的主动者，对学习的目标或任务拥有主动权。学生在教师的指导下去自学、去探讨、去完成教学目标，教师在学生学习过程中只提供帮

4、助和支持，使学生的理解进一步深入。教师是学生学习的辅导者和高级合作者，学生的主体性就充分地调动起来了。　　三、师生角色换位，学生成为课堂的主宰　　备课、上课在学校中历来是老师的事，对于学生来说是一种神秘的、可望而不可及的事，如果让学生来试试，肯定会在他们心中产生新奇感和自豪感。从学生这个心理特点出发，教师如果能创造条件和机会，让学生适当参与教学过程，代替老师的角色，体验当小老师的滋味，这对调动学生的主观能动性是很有好处的。当然，这是要在有计划、有准备的情况下进行的。例如，为学生挑选合适的教材，提供必须的资料，指点备课、上课

5、操作的程序、方法和技巧等。备好了课，教师要审查学生的教案；“小老师”授课时，教师应在下边认真听，从宏观上加以调控，当下边的学生质疑问难，“小老师”招架不住或者把握不了时，教师应帮助补充解难。这样经过师生的共同讨论，达到这课应达到的教学目标。这种形式的教学活动，对于在下边听课的学生来说，他们与讲台上的“小老师”4没有距离感，心理上很放松，同时又充满新鲜感，往往比平时老师上课时的表现还积极、踊跃；而在讲台上讲课的学生通过对课文的钻研分析，比较概括，归纳总结，使思维能力得到发展，应变能力、演讲能力以及举一反三、触类旁通的迁移能力

6、都得到了提高。更重要的是，讲课的学生得到了自学精研课文的拐杖，掌握了一套语文学习的自学方法，这对于他们今后的可持续性学习是很有好处的。　　四、作文教学，也不忘学生的主体地位　　作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练，主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生写作兴趣的丧失和畏难情绪的产生，从而造成老师着急、学生应付的尴尬局面。为此，在作文教学中，必须树立牢固的主体意识，尊重学生的写作需要。在每次进行作文训练时，都应根据学生当

7、时的现状，提出作文的要求，不为难学生，让学生有话可说，有材料可写，即使是命题作文，也要尽量贴近学生的生活实际。如此，学生写起来自然思路开阔，材料丰富，文笔流畅，有真情实感。在作文训练中，有时还可以从学生中去征集作文题目或让科代表参与作文命题。这样，每次作文都是学生关心的话题，学生自然有话可写，就不会觉得写作是那样枯燥和乏味了。　　另外，在作文评改这项创造性极强的劳动中，也不要把学生永远放在被评判的地位，完全可以让学生参与作文评改。在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，而批改作文则是与自己无关的事，正因为如此，他们对于老师

8、“愚公移山”式的劳动并无多少同情。正如吕叔湘先生所说：“4大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一入，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”　　在学生活动课方面，教师更应该立足学生主体，培养学生的创造能力。近年来，中语界越来越清楚地认识到