高中英语分层教学的实证研究

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1、高中英语分层教学的实证研究----高中英语教学论文-->引言近年来，高中教育日渐普及，学校规模不断扩大，学校招生人数增加，基础知识差异明显的来自不同初中学校的学生进入我校，造成高中英语整体教育的困惑。我校作为寿光的品牌学校同样存在学生多的问题。如果教学同步进行“一刀切、“齐步走，势必会让优生不够吃，中等生进不动，学困生反而更困难，加重厌学现象的发生。如果不采取积极有效的办法和新的教学模式来克服，学生间的距离会被越拉越大，而且高二和高三教材内容在广度和深度上都会有所变化，面对如此状况，如何整体提高学生的

2、英语水平成为我们关注的热点。素质教育的落实重在因材施教，尽量培养每个学生的创新精神及实践能力。同时，高中英语新课标的提出也给我们的英语教学带来了新的机会和更高的挑战。对普通高中的学科教学来说，英语一直是重点也是难点。对高中学生来说，英语学习一直困惑颇多。寿光的高中是划片招生，学生的基础参差不齐。在英语的学习方面，学生的差异性尤为突出。同一班内学生的英语学习也有显著差异。举个简单的例子，有的学生高中之前没有接触过英语听力，高中的周考必考听力，学生会很吃力，进而产生英语学习的焦虑。强烈的自尊心加之落后的英

3、语听力会直接影响学生的自信心及进取心，进而导致在英语学习上的渐行渐远。甚而会影响其他学科学习的信心甚至延及高考。从另一方面说，外语学习会培养学生的国际意识及对多元文化的认同，是信息时代对未来公民的一种要求，英语学习的缺失会对学生以后的工作造成很大的影响。.......第一章国内外英语分层教学的发展现状及趋势1.1国外英语分层教学的发展现状及趋势美国在1988年曾向一批有代表性的教师进行“全美教育纵向研究的调查，内容涉及其学生是否按学习成绩高低进行分班，或在混合班里上课。归结教师的回答可以得出结论，全美

4、国的范围内，八年级学生中，15%的学生的英语课，14%的学生的数学课、12%的学生的科学课以及18%的学生的社会学课会分在混合班上学习。其余学生大部分分配在一个班上课，同学大致都是和自己能力相当的水平。在1993年，“高中课程选择调查是以912所中学为调查对象，主要目的在于获取一些与课程差异有关的信息。这份调查结果表明，高中阶段多达86%学校开设了不同学科的分层走班的教学课程。1.2国内英语分层教学的发展现状及趋势2002年，山东省潍坊市展开教学改革实验，进行学科分层走班。寿光市第一中学于2008年推

5、行“分层走班”的教学模式。以英语为例，学生会依据自己的实际英语水平选择适合自己的英语课堂听课。这种模式会最大化的发挥教师课堂的同步功效，提高课堂的效率，同时也照顾了学生不同的水平，从而优化教师及配置。前期工作都做好了，学生分成了行政班及走读班，课程都安排妥当，但限于当时的教学条件及升学压力，最后还是无疾而终。但是近几年来，学校不断的尝试更简单易操作的年级分层模式：年级分层、教考分层、评价分层的复合式的教学方式，并且已经取得了很好的成果，在地区教育中一直遥遥领先。随着深化素质教育的理念深入人心，人们更注

6、重学生个性化的发展，“以人为本，因材施教”的理念逐渐深入，分层教学迅速在全国各地试行并得到推广。实验结果表明：分层教学对中高层次学生的积极性的提高和自信心的增强是有推动作用的，而那些成绩相对处于低一层次学生的影响不明显，甚而可能会起到适得其反的作用。第三章研究方法....153.1研究问题............15第四章结果与讨论.....334.1实验前后学生的英语测试状况.........334.2学生对分层教学的实验反馈........35第五章教学启示.........365.1对学生的启示

7、.........38第五章教学启示5.1对学生的启示经过一段时间的分层教学实验反馈可见，有一部分的学生如鱼得水，学习一下子找到了通往前方的路，不仅学习态度有所转变，成绩也在稳步的提升。但是，并不是每个学生都会一帆风顺，总会有阶段性的落后，无法超越其他更优秀的学生，学优生因为处在了小组的顶端，心里的自责和懊恼会比不分层时增加，甚至会产生羞辱感，有些学生的自我调节能力差，遇到此种情况时不知如何改变；心理强大的学生会看清现实的处境，从更长远的角度去引导自己，适时调整自己的学习状况。B层生“上面有天，下面有

8、地”，抬头摸不到天，低头不愿触底，学习起来的压抑感和恐慌感会比其他层的学生大，学习压力随之产生，这时，应该很好的利用压力让其转变成动力，进而极大的促进自己的学习，但是总有些学生是例外，当遇到这些情况时，不能及时释放压力，不仅动力没有了，原先的毅力也在瓦解，遇到此类情况一定要积极的与教师级同学交流，通过别人的帮助让自己解困；学困生处在小组的最末一级，组内其他学生对他们来说是指路明灯，有时也会是“压死路蛇的稻草”，虽然是隐形分层，学生对环境的敏感度会存在的，