初中生物教学中渗透生存教育的实践研究

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1、初中生物教学中渗透生存教育的实践研究----生物教育论文-->1前言人又是社会存在物，具有社会属性，是社会的一部分。人的社会属性表明，人的生存不能孤立、更不能脱离于社会及社会中其他成员，需要与他们和谐共处。具体而言，人为了较好地生存于当今的社会中，就需要具备一定的身体素质、社会适应能力、人际交往能力等。据有关部门统计，我国学生体质健康方面还存在一定的问题如学生肥胖与超重检出率继续上升，学生视力不良检出率持续增高且出现低龄化倾向等[3]。同时，走访调查发现，当代中学生的素质也不太乐观，如意志薄弱，依赖性强，缺乏竞争意识、危机意识、合作意识，缺乏一定的抗挫折的能力、自立能力、学习力

2、、人际交往能力等[4]。虽然该调查已有21年的历史，中学生的素质也有明显提升，但在如今一些问题还是比较突出的。如：据京华时报于2014年11月10日报道，湖北省某县一所初级中学八年级学生因早自习看小说，课上又下象棋被班主任批评，在要求请家长后不久，就从教学楼4楼跳楼自杀身亡[5]；也有报道称，生活自理能力强的初中生不足一成，有54%的家长认为自己的孩子在人际交往方面处于“一般及以下水平等[6]。上述说明初中学生迫切需要接受生存教育，以提高他们的生存能力。因此，在初中生物教学中渗透生存教育是社会发展的需要。......2初中生存教育概述2.1关键术语的界定在哲学上，马克思的关于人

3、的全面发展理论指出，人的全面发展是一个历史过程，社会发展与人的发展是辩证统一的。人的生存与发展需要与社会发展相协调，任何个人都不能离开社会孤立地生存和发展，他总是在前人发展的基础上并与同时代其他人相互依存、相互促进地生存和发展[28]。环境哲学认为“自然-人-社会”是一个辩证发展的整体，人是自然界的产物，自然界是人类社会发展的前提，人类及人类社会与自然界是不可分割的[29]。由此人为了更好的生存，需坚定不移地走“自然-人-社会”和谐可持续发展的道路。这是“生存”的第三层次内涵。2.2初中生存教育的内容随着社会的进步，新事物的不断涌现，在学校中获得的知识也逐渐不能满足学生终身的需

4、要。因此，学生应学会自主学习，要与时俱进地掌握相关的新知识、新技术、新方法，要尽可能地养成终身学习的好习惯。因而教师在传授知识的同时，还需注重对学生基本学习能力的培养。学习兴趣是学生进行学习的“动力源泉”，学习方法是学生提高学习效率的“催化剂”。对此，教师有必要对初中学生进行诸如预习、听课、练习、复习等基本学习方法的培养，也要帮助学生提高他们的学习兴趣。由于本研究篇幅的限制和有关“生物学科中对初中生学习兴趣的培养”的研究已较多，所以本研究只着重渗透了预习、听课、练习及复习的学习方法。3实验前初中阶段生存教育现状的调查与分析.......123.1调查目的............

5、......123.2调查对象..................123.3调查内容..............124初中生物教学中渗透生存教育的原则与途径...............194.1初中生物教材中有关生存教育素材的分析...............194.2初中生物教学中渗透生存教育的原则...............244.3初中生物教学中渗透生存教育的途径..............255初中生物教学中渗透生存教育的实验结果与分析.............355.1实验前后生存知识、态度及行为的比较............355.2实验前后学习兴趣与方法的比较

6、..................355.3实验前后人际交往的比较................365.4实验前后自我保护的比较.................375初中生物教学中渗透生存教育的实验结果与分析5.1实验前后生存知识、态度及行为的比较通过SPSS软件对实验前后生存知识、态度和行为相关数据进行配对样本T检验，可得知，他们t值分别为7.293、8.769和6.552，他们的p值均小于0.01，差异极显著，具有统计学意义。由此表明，在初中生物教学中渗透生存教育后，初中学生的生存知识、生存态度及生存行为均有显著提高。通过图5-1可知，初中学生的生存知识平均知晓率由实

7、验前的43.26%上升到了实验后的73.91%，上升率最高为30.65%；其次是他们的生存态度平均端正率由实验前的62.90%上升到了实验后的76.06%，上升率居中为13.16%；与上述二者相比，初中学生的生存行为平均形成率由实验前的50.13%上升到了实验后的60.58%，上升率最小为10.45%。5.2实验前后学习兴趣与方法的比较通过SPSS软件对下表5-1中数据进行配对样本T检验，可得知t=4.793，p=0.0036研究结论与展望6.1研究结论（1）本研究对生存教育研究进展的特点进