初中语文文学类文本阅读策略教学研究

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1、初中语文文学类文本阅读策略教学研究----语文教学论文-->引言（一）选题依据我们经常可以在初中语文教学实践中看到，有很多学生的语文成绩不够理想，语文学习效率低下，整体的语文成绩很难提升。但也有相当一部分学生，语文学习成绩突出，对语文有着浓厚的兴趣。那么，是什么原因使课堂条件相同的情况下，造成学生的语文成绩相差甚远？实际上，阅读策略对一个学生的语文成绩影响较大，大多数语文成绩优秀的学生都能够面对不同的阅读材料而选择相应的阅读策略，并合理的运用。在知识不断更新进步的今天，教会学生方法远比学什么更加重要。阅读具有多功能性，是基础学科，学好阅读才能掌握、消化、吸收好其它学科。在进行语文研究时，一方面

2、，我们习惯于“一以贯之”的做法，语文研究中的专家学者对于阅读策略体系的建构不够明晰，缺乏针对性的措施。很容易使语文研究走入瓶颈。当理论研究愈发深入，人们同时对阅读策略教学研究提出了更高的要求。另一方面，文学类文本阅读策略教学在阅读教学中也是公认的难点。一直以来，教学中存在着这样或那样的弊端，教师的教和学生的学都不尽如人意，教学效果不明显，学生的素养也未得到明显提高。所以要想让今天的学生能在未来激烈的科技竞争中占优势，就必须提高他们的阅读能力，使其能在文本中得到审美价值的熏陶，从而提升知识素养与道德素养。............（二）文献综述随着“知识经济”传入中国，“学习革命”的口号叩响中国的

3、大门，国人更加深刻地认识到“怎样学”比“学什么”更重要。从20世纪90年代开始，国内的教育研究领域开始对学习策略进行重点研究。语文学习策略教学研究多集中在阅读和写作两方面。研究发现，课堂上教师采用合理的阅读策略可以更好地提高学生的阅读能力和写作水平。现有的阅读策略的研究大概可以分成两个层面：一是由一线中小学语文教师根据教学实践总结出来的一些阅读方法的研究。如上海特级教师钱梦龙总结出的“六步读书法”；王安琳提出阅读中要入情入境，与产生情感共鸣，阅读一本书先看题记、目录或是写写在前面的话，进而可以更好地了解整本书的内容；［1］王泽斌特别提出，在阅读条件的角度上，给学生用足够的空间使学生自主进入阅读

4、，让学生在自由、平等的氛围里发挥想象。阅读策略研究的另一个层面是从心理学的认知理论角度出发，提出阅读策略。如张大均等人表明，进行精加工的阅读策略的训练有利于提升学生阅读水平，文章主要信息提炼策略也是有助于提升学生阅读水平，对文章主要信息的提炼可以通过做记号、画下划线、做批注等方法进行；[2]另外，图式策略也是一种有效的阅读策略。张向葵等研究者对学生进行了段意图式、纲要图式等教学策略的锻炼，使学生成绩得到明显提高；孙泽军进行初中学生的说明文图式训练的实验也证明了图式策略有助于提升学生的阅读水平；葛盈辉认为，在阅读中图式作用主要于推论、理解课文、激发重要信息的注意、搜索记忆、概括信息等。关于阅读策

5、略教学方面的研究也有很多：靳健在《语文课程与教学论》中提出创造性阅读策略教学，靳健鼓励个性阅读、多元理解，提倡发散学生思维，培养学生的创造力和批判性精神。阅读策略教学中的大胆猜疑、多维性思考都有助于有观点的产生。王荣生认为语文课堂的阅读策略教学主要是建立学生和文本之间的关系。把文本看作师生之间阅读策略的桥梁。[3]王荣生在《语文科课程论基础》中讲述了整体感知是从读者角度来分析的阅读策略。教师把学生带入课堂情境中，以整体感知为目的，阅读策略教学作为实施阅读的基础。[4]............一、初中语文文学类文本阅读策略教学概述（一）初中语文文学类文本内涵随着人们审美的不断提高，越来越多的人们

6、开始认识到文学类文本的阅读价值。它不单可以开阔人的眼界，还能陶冶身心，提高道德修养和文化素养。学生阅读能力的考察在语文考试中越来越重要，文学类文本阅读在考试中不仅占有很大的分值，还有一定的难度系数，那么什么是文学类文本阅读呢？《现代汉语词典》将“文学"定义为：“以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、散文、小说等。”文本又称为“正文”，将“文本”定义为：“文件的某种本子(多指文字、措辞而言)。”[9]文学类文本（也称文学文本），童庆炳的《文学概论》中被定义为“是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态”。[10]文学类文

7、本是一种具体的语言系统，它有待读者阅读和接受，通过传递人生体验表达相对完整意义的文本。文学接受或文学鉴赏活动细化或深化的过程也是指文本解读的过程。这是一个丰富文本的过程，也是把自己的情感与情感产生共鸣的过程。傅修延《文本学》中认为，文学类文本是一种具有逻辑层次的语言组合体，它结合不同的文本样式的同时，用多样的技巧来传递具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。[11]文学类文本大多用词多样，赋有