浅谈小学语文古诗文教学

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1、浅谈小学语文古诗文教学古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。可它却也一直是教师在教学中的大难题，有着许许多多的困惑：如，如何调动学生学习古诗的兴趣；如何能读诗入境等等。下面笔者结合自己多年教学经验谈几点粗浅的认识。　　一、创设良好的学习环境，激发学生兴趣　　兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自

2、学、探究……是无论如何也学不好的。”因此，教师要以课文为媒介，利用有限的课堂教学，最大限度地激发学生学习古诗文兴趣，增强学生的民族自尊心和自豪感，提高学生的学习能力、引导学生进入古文化宝殿，寻求里面无尽的宝藏，以创造更加美好的未来。　　另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。　　二、巧用教学手段，构建“情境”课堂　　古诗有很强的音乐美和节奏美，并且一般都是诗中有画、画中有诗（比如王维的很多作品），根据这些特点，我们在教学手段上采取相应的音乐和画面，力求达到入情入境的教学效果。比

3、如教师在教学《凉州词》时，以“音画时尚”作为导入，教师播放两段有特色的乐曲（一段是旋律优美婉转的曲子、一段是高亢激昂的曲子），有目的地引导学生积累相应意境的古诗。在《凉州词》的朗读指导环节，又配上一段比较悲苦的曲子进行朗读，这时朗读效果达到了高潮。　　三、钻研教材、广搜资料　　为上好一堂古诗文教学课，我们要深钻教材。备课时，教师要互相探讨，还要查找一些工具书。学习古诗文还需要调动很多相关资料，比如古诗的资料、创作的背景资料，以及相关题材的古诗等，我们应花时间去搜集，做好充分的教学准备。我们也应该调动学生搜集资料的兴趣与热情，引导他们围绕古诗搜集各方面的资料，在课堂上给他们交流资料的机会

4、，并评出“信息小能手”，培养他们自主学习、钻研教材的能力。这是为我们的课堂古诗教学打下了良好的基础。　　四、多元教学，渲染意境　　古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学生要诗情画意地学古诗再现意境是关键。只有理解了诗，并且是学生自己的理解才能读出味道。课堂上，在理解古诗的意境时我们改老师讲为学生说。让学生说说对古诗是怎样理解的，为什么这样理解，别的同学有没有不同的意见，抓重点词讨论等等。让每位学生实实在在的理解，并且让学生自己发现古诗的押韵等语言美，使

5、其琢磨着走入古诗的意境，因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。　　例如《江雪》，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与展开心灵的对话，体会一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时老师不失时机地出示的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教

6、师的点拨下，学生是有所体会的。　　五、教师背古诗词，增强文化底蕴　　曾经我们的古诗课堂和古诗活动中总有这种现象，面对学生问及的古诗，有时我们教师也答不上来，面对一些古诗题目老师也常常束手无策，这种现象确实令人尴尬。俗话说要给学生一杯水，教师就必须具备一桶水。学校应该强制要求语文教师熟记１～９年级的古诗。虽然这是一种强制性的措施，加重了老师的负担，但是它解决了源头的问题，增加了老师的古诗积累，增强了老师的文化底蕴，更重要的是增强了老师古诗文教学的驾驭能力。　　六、跳出教材，组诗教学，培养诗趣　　课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵

7、活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。如学完王安石的《泊船瓜洲》后，教师可把其他思乡、思念的诗做一个总结，引导学生去读、启发学生理解，同是表达思乡、思念之情的诗，的写法有什么不同吗？这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对“思乡诗”这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。这样一来，学生的品味在一步步提高，他们感