a市高新区高职教师专业发展现状研究

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1、A市高新区高职教师专业发展现状研究----职业教育论文-->1.绪论早在上个世纪三十年代，教育界就已经将注意力投放到教师队伍职业化发展道路之上，许多学者认为，对于教师的评价不应当仅仅限制在传道之上，应当注意教师职业素养的评价，并且将其作为最重要的评价内容。教师作为一种职业，其应当与其他职业一样，具有严格的考核标准，但是许多人并不认同此观点，他们认为教师并非独立的职业种类，许多具备特定知识的其他职业群体再略经培训之下也可以转变为教学人员，因此教师工作不具有专业性。思想是行动的先导，这种认识也导致了我国目前教

2、师专业化在推行过程中出现了一些问题：一、一味借鉴国外高校教师的专业发展经验，却没有立足于我国实际情况，从我国传统教育中吸取精华，闯出一条新路子来。二、相对于教育产业发达国家，我国教师队伍职业化之路发展尚处于试探阶段，目前国内的研究成果大多围绕在抽象性的理论内涵方面，不具有现实性和针对性，同时现有的少量研究成果，众说纷纭，尚不能形成统一的学术模式，专业化之路尚处在模糊状态。三、教师专业化研究多集中在在义务教育方面，对于高等学校教育的研究非常稀少。四、教师作为专业化之路的主体和推动者，在专业化进程中表现过于被

3、动，缺少热情，因此创新性的观点得不到挖掘，如此一来，教师的专业化之路势必难以取得预期的效果。.......2.高职教师专业发展概述2.1高职教师专业发展内涵对于教师专业化的内涵，学者们有不同的看法和认识，综合这些学者的观点，可以归结为以下几点：一、个体与群体说:这种观点认为教师专业化可以从两个方面理解，一是教师自身的专业化发展过程，这是教师个体的职业化发展，二是教师职业的专业化，这种专业化是通过教师的努力程度来决定的。二、条件说:即：教师的专业化有三个评价标准：（1）评估教师的教师资格，在具备了教师资格后

4、对其进行规范化的训练；（2）加强对教师的专业实践能力的培养，延长教师的实践周期；（3）对老师的专业能力和科研能力进行培养；标准说:英国教育家霍勒教授提出了6条标准用于评估教师的专业能力：（1）积极履行社会服务的职能；（2）学习系统的专业知识；（3）对于自身各方面的能力进行了长时间的培训；（4）积极的进行自我训练；（5）在职进修频繁；（6）熟记教师的职业规范，积极学习。教师专业化需要经历很长的时间，这是一个长久的目标。只有每一位教师都去努力，才能最终形成教师整体社会地位的上移，教师专业化的发展，需要整个社会

5、、国家、学校、乃至企事业单位的支持，以创设出有利于教师专业化发展的条件，促使教师职业真正成为一门专业。2.2外国职业教育现状德国的高职教育十分先进，得益于发达的制造业，德国高职教育教师的组成是多元化的，既有从事知识教学的专业型老师，也有负责学生实际操作的实训型教师。注重实际操作是德国职业教育的一大特点，因此在高职教师队伍中，实际操作教学的教师占有很高的比例。与美国类似，在德国要想成为职业教育的教师要经过层层考试与选拔。考试是选拔高职教师的主要方式，考试既考专业知识，也考实际操纵技能。实际工作年限也成为选拔

6、的重要标准，同时高职教师还要获取技术证书和参加企业实践。在职的高职教师还要参加专业知识、教学方法和教学理论方面的学习，以及实际操作技能的培训。在完成上述的学习外，还要进行两年的实习，通常会在汉堡地区参加多元化的培训，以提高高职教师的任职水平。在德国，要想进入培养职业教师的师范院校学习必须通过严格的入学资格审查，并参加全国统一的入学考试。3.A市高新区高职院校教师专业发展现状...........203.1教师专业发展的概念与内容...............203.2A市高新区高职院校教师基本情况....

7、.....203.3A市区高职教师专业发展现状及存在的问题...........214提高高职院校教师专业发展的策略..................404.1增强教师专业发展意识.......................404.2提高教师专业发展的知识..........................................414.3加强对高职学校老师实践能力的锻炼...................414.4增强教师的敬业精神和职业操守........43结论............

8、....464提高高职院校教师专业发展的策略4.1增强教师专业发展意识进入二十一世界后，随着我国人民生活生平的提高，人们对于教育开始愈发的重视，高等院校的发展迎来了自己的又一个春天，高职院校数量增多，规模扩大，在社会上的影响越来越大。高职院校要抓住这一历史机遇，围绕激励教师主动发展专业水平的方向，制定相关的政策，建立一定的刺激机制，加强教师发展专业的源动力，从整个校园中营造出全体老师专业发展的环境与氛围。比如A市的某高职院校就