高职女教师专业发展研究

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1、高职女教师专业发展研究　　[摘要]文章通过对高职女教师专业发展内涵、素质构成和特点以及专业发展现状的分析，提出高职女教师专业发展需要采取自我反思、同伴互助、专家引领及环境支持等策略，并提出了培养问题意识、方法意识、质量意识及能力意识等措施。　　[关键词]高职女教师专业发展策略措施　　[作者简介]苏宝莉（1963-），女，河南荥阳人，常州机电职业技术学院信息工程系软件技术教研室主任，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为高等职业教育和软件工程。（江苏常州213164）　　[基金项目]本文系2012年度

2、江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职女教师专业发展问题与对策研究――以常州科教城五所高职院校为例”（项目编号：2012SJB880009，项目主持人：苏宝莉）和2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金重点项目“高职与本科‘3+2’分段式高端技能型人才培养模式研究与实践――以软件技术专业为例”（项目编号：K2012212，项目主持人：苏宝莉）的阶段性研究成果。　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0077-02　　高职与应用型本科分段

3、培养，构建适合高职院校学生成长、发展的立交桥，加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系，就必须提高教师的整体素质与教学质量，以便更好地适应快速发展的新形势。高职院校女教师作为教师群体的半壁江山，她们的素质直接影响到教师队伍的素质及人才培养质量。通过对高职女教师专业发展的调查和研究，能够凸显高职女教师专业发展过程中的特点和存在的问题，通过对高职女教师专业发展内涵、素质构成和特点以及专业发展现状的分析，提出高职女教师专业发展需要采取的策略和具体措施，帮助高职女教师提升专业能力，实现专业发展，从而达到

4、提高高职院校人才培养质量的目的。　　一、高职教师专业发展内涵及专业素质构成　　1.高职教师专业发展内涵。王鉴、徐立波等人把国外对教师专业发展的理解归纳为“教师的专业成长过程”“促进教师专业成长的过程”及“两者兼而有之”三类；把国内对教师专业发展的理解归纳为“教师职业作为专业其发展的历史过程”和“教师由非专业向专业的发展过程”。梁钦水认为高职教师专业化发展要注意角度选择、层面选择及衡量标准。立足于社会需求，以获得符合社会需求的人才培养效果为目标，规划教师专业化发展。　　笔者赞同高职教师专业发展内涵是

5、指教师在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是运用专业知识，在教学、科研和社会服务过程中不断提升专业能力的过程，也是从专业新手到专家型（研究型）教师的过程。教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。　　2.高职教师专业素质构成及高职女教师素质构成特点。高职教师专业素质构成及高职女教师素质构成特点如表所示。　　二、高职女教师专业发展现状　　随着高等职业教育的蓬勃发展，女教师在高职院校教师队伍中所占比例不断提高，几乎占到半壁江山。她们以自己细腻的情感、出色的感觉语言能力和

6、踏实的工作作风在教学改革方面做得风生水起，在精品课程、精品教材、教学成果等质量工程建设中展现了巾帼不让须眉的风采。而相对于教学工作，目前女教师的科研工作则逊色很多。以作者所在学校2011年的论文、专利及课题数据为例。全院发表论文306篇，女教师为第一作者的只有47篇，占到总数的15%；全院获得专利29项，女教师4项，占到总数的13%；院级科技类课题15项，女教师主持2项，占总数的13%；院级社科类课题36项，女教师主持10项，占总数的27%；全院获得省市区社科类立项课题37项，女教师主持7项，占总

7、数的18%；横向课题43项，女教师主持8项，占总数的18%。所占比例之低与女教师数量占全院教职工总数的半壁江山的现状有十分巨大的差距。而且这种女教师科研能力的差距并不是个别院校独有，在高职院校和本科院校都已成为不争的事实。随着年龄段的增加，男女教师之间在科研成就上的差距会越来越大。　　三、高职女教师专业发展策略　　1.高职女教师专业发展需要自我反思。自我反思是提高高职女教师教学水平和教科研水平的有效途径之一。只有不断进行自我反思，才能发现自己教学和教科研工作中的不足，进而寻求解决问题的方法。这种不

8、断发现问题、解决问题的过程就是一个教师专业发展的过程。有没有自我反思的意识和能力，是区分专业新手与研究型教师的标志。　　高职女教师要不断强化自我反思、不断更新观念，突破自己原有自我认知中的一些偏差，坚定信念，树立自己对教学与科研的兴趣与信心，正确处理教学和科研的关系。科研是生产、传授知识的源，而教学则是流；教学是科研的基础，科研则是教学的深入和提高。通过专业建设、教学实践、课题研究、企业实践、社会服务等途径，提高高职女教师的学术水平、双师素质、提升教学开发能力、教科研能力、应用技术