走出误区提高数学学习效率

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1、走出误区提高数学学习效率摘要：学生的数学成绩不理想，其原因不能完全归咎于学生学习不认真，它与教师也是有关联的.教师要重视学生学习的内因，帮助学生形成正确的学习目标，提高他们的志向水平，培养学生的学习兴趣和坚定的学习信心；同时教师也要根据教学内容，走出原有的教学模式，提高数学教育教学的效果.关键词：误区；解决方法；提高效果长期以来，每当考试后，不少教师都会发出同样的感叹:讲过的题目和类似试题怎么会有这么多学生做错，甚至不会做.也有不少学生说这道题原来能做出来，为什么这次却做错了，等等.简单的一句话，归咎于学生不认真

2、是不对的，本文试从现状谈谈学习误区问题及解决方法与建议.[?]误区一课堂学习的新知识新方法，学生听懂就认为理解和掌握很多学生学习非常吃苦、认真，课堂上注意力也很集中，但是所学知识点只能说课堂当堂能理解、听懂了，并不能代表是真正的理解.真正意义上的理解是能够将新知识同化到原有的认识结构中，从而获得新知识.只有新旧知识融会贯通，才能运用于实际中去，解决问题，分析问题.要走出此误区，我们可以从现代认知学习理论中得到启示.1.重视学生的内因，包括学习目的、期望、需要、兴趣等，它对学习起着调节与控制作用，帮助学生形成正确的

3、学习目标，提高他们的志向水平，培养学生的学习兴趣和坚定的学习信心.2.在课堂教学中创造条件让学生积极参与探究、猜测和发现，只有经过自己探索和概括的知识，才能真正纳入到自己的原有的认知结构中.3.在向学生传授新的知识信息时，课堂知识的导入和举例，要让学生在不知不觉中进入角色，获取知识，让学生每节课的学习处于学习思维的最高潮，培养学生的创造力，提高对数学学习的“顿悟力”.4.重视对知识的整理和归纳，培养自我检查、评判能力，增强自我鉴别能力，有利于学生学习习惯的养成及对进一步学习的深入理解，有利于学生对学习的及时反馈和

4、调整，有利于学习方法和学习态度的改进.总之，课堂是学生获取新知识的重要途径，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排教学结构，全面展示知识的发展、形成过程，更要求学生积极主动参与教学的全过程，调动学生求知欲和让学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想和归纳评判能力，及时调整好自己的学习方法和方向.[?]误区二教师讲过的例题学生全都掌握其实在很多情况下，教师课堂的讲解在某种程度上是按着预先准备的思路进行讲解，并不能表示学生的思路跟教师一样，不是吗？常有很多特级教师不能在私立中学或普通中学进行教学，还有很多

5、连续带过毕业班的教师，不能带好普通班和起始班，不是说以上教师水平低、能力差，而是教学上思维站的角度太高，理解角度放得高，解决问题过程跨度太大，造成很多学生学习如同雾里看花，似懂非懂，教师说什么，就答应什么，其思路被教师牵着走，不能发挥其主体作用和能动性，也就是说，教师的授课没有从学情出发解决问题，不了解学生对该问题的理解程度和解决问题的切入点是什么.课堂讲的再精彩，解法再多，也是迖不到教学效果的.某中学一位教师开始在小学教学，从未教过高中课程，有很多人认为该教师肯定教不好，学生也纷纷要求转班级，但是经过三年的教学

6、，事实确并不如人们想象那样的差，反过来是远远好于同等班级，每次考试，成绩都能名列前茅，终究是什么原因呢？研究调查的结论是“等同效应”，也就是课堂上该教师教学思想、教学思路正好与学生相同，能从学生的观点出发，学生能够积极主动参与，思维很活跃，从而与教师共同学习和解决问题，这样下去学生的学习肯定有进步，天天在变化，考好是显而易见的.要改进数学教学方法，笔者建议从以下几个方面入手：1.讲解从学生的思维层次出发，培养学生的思维能力课堂教学，教师应从学生的实际情况出发.学生的学习过程是一种认知活动，学生则是认识活动的主体，

7、教师的一切工作都要有利于调动学生的学习主动性和积极性，教师的数学教学作用不是如何传授知识的“讲”，而是发挥在控制程序、启发、指导与帮助学生的学习上，也就是落实到学生的“学”，教师的手段和教学方式要有利于促进学生学习，因此课堂教学应利用换位思想把自己当作学生去处理问题，学生想到和未想到的都要事先预见到.课堂上，教师与学生的思维同步，积极引导学生直接探索和钻研教材，使学生对教材内容融会贯通、触类旁通，这样既能迖到解决问题的目标，又可激发学生的学习兴趣，进而鼓舞学生去继续钻研学习，学习的兴趣就会大增，学习的积极性和主动

8、性就会调动起来.将题目的条件与结论进行发散思维的转化训练，培养学生的思维能力，无论学生的思路行得通，还是行不通的都要一一解决，难度大的，让学生课后思考、讨论，从而让学生有明确的结果，每道题学生都要弄清正确和错误的原因，鼓励学生积极钻研学习，激发他们的学习兴趣和积极性、主动性，最终实现培养学生思维能力的目标.1.分析问题、解决问题要留给学生的思维时间和空间力争在尽可能少的时