走出多媒体使用误区，提高历史课堂效率

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1、走出多媒体使用误区，提高历史课堂效率澄海中学陈泽蔚随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，在越来越多的历史课堂上，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的历史课堂注入了新的活力。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助历史教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴

2、趣；使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习，从而大大提高课堂教学效率，客观上是符合新课标教改的精神的。然而，通过自身近几年的教学实践活动的探索，以及从学生所反馈的情况来看，我们教师在应用多媒体辅助教学时存在着一些误区，有时不但发挥不了多媒体教学的优势，反而会产生一些负面影响。通过这几年的观摩和实践，我认为历史学科运用多媒体辅助教学存在的误区，大致有如下几个方面：误区一：片面追求课堂“热闹”的效果，弱化了重难点知识的分析，本末倒置。多媒体教学确实为扩大教学容量，充实教学内容提供了非常好的手段，它能运用图、形、声

3、、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。但是，一堂课的内容必须与教材的内容紧密切合，并要区分重点与难点，一堂课的教学过程也应该紧紧围绕这一堂课的任务而展开，使重点难点内容最终在师生的共同交流与探索中得到解决。而有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑，或者音乐片段，或几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。结果一整堂课将7热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡

4、太过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等。这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。同时，个别老师还在每一个过中使用各种不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、喷气机的声等等、每一个变化都引来学生的惊叹声。但过犹不及，过量的追求这种效果的结果是反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸，最后反而让学生厌倦了这种“花俏”的表演。　所以，如果让过多的影片与图片冲淡了课堂主题，必然会使学生上课后脑海中只有图片与影片，而这样的多媒体教学的效果也肯定是有限的。误区二：信息量过大，忽视学生的接受能力，无助于学生能力的培养。在教师的

5、精心设计下，多媒体课件容纳了大量的教学内容，对知识的整体结构和认识把握的较好，有利于横向或纵向把知识网络化。确实，采用传统教学，教师要书写大量的板书，受到时间和空间限制比较大，而且一些信息量大的内容，如材料题无法穿插在教学过程中，这样比较不利于充分发挥学生的学习主动性和积极性，不易培养学生的创新意识和创新能力，也不能充分体现出新时代素质教育的要求。而多媒体教学则能有效地解决这一问题，既能节省板书，又可以克服传统教学的局限性，在课堂上方便灵活呈现教学内容。但是片面追求课堂的信息量，将大量的教材上已经有的文字、图片材料以及课外补充材料都展示出来，同时为了完成教学进度，在演示幻灯片

6、时又容易切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。正如法国社会家比埃尔•布尔迪厄所说的，“处在紧急状况下的人是无法思维的”。结果学生在“狂轰乱炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容，但过后却无法变成自己的知识体系，而且有时一节课下来，重、难点是什么也显得模糊不清，对学生的能力培养同样无法起到应有的作用。误区三：以机代人，由教师“一言堂”变成计算机的“满堂灌”。使用多媒体手段后，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师完成一切课堂程序，让计算机从头到尾地“唱戏”，结果教师应起的作用完全被抹杀。7多媒体不可能取代教师，它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化，越要重视教师的作用

7、，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。例如，在讲授《19世纪以来的世界文化》时，我事前做了大量的资料收集工作，找寻了相当多的图片和影象资料，希望通过这些资料能让学生亲身感受到西方文化的底蕴，进而去理解西方近代文明产生的原因。然而在展示了大量的图片和文字资料后，学生最后记得的只有那些有趣的图片和故事，究其原因主要在于我自己把教学重点忘记了，只是单纯地让