中职生学业情绪现状调查及干预研究

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1、中职生学业情绪现状调查及干预研究----心理健康教育论文-->第一部分绪论1.1问题提出青少年时期是人生成长的重要阶段，也是心理发展的关键时期。在接受了九年制义务教育后，大多数学生进入了高中阶段的学习，这是人生发展阶段中很重要的一个学习阶段，升学与就业的选择压力，人生未来的不确定性预测都会引发强烈的认知体验和情绪体验。而学业情绪更是与整个学习过程如影随形，成为学生情绪情感中最重要的部分，直接影响着学生的学习效率和身心发展。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，包括中等专业学校(简称“中专”)、技工学校、

2、职业高中教育(简称“职高”)等几类。随着社会形态的变迁以及就业压力的加剧，教育部把加快中等职业教育发展作为教育工作的第三个战略重点，采取了一系列措施来推进职业教育的发展。近年来，国内许多学者对学业情绪进行了大量的研究,但是在研究对象上,对初中生、普高生的研究较多，对中职生这一群体的关注较少,实证研究更少。即便有专门针对中职生的研究，也只是限于一些概念的界定、相关因素的研究,在改善其情绪发展方面并没有有针对性地提出一些切实可行的建议措施，使得他们能够保持良好的学业情绪,进而提高自己的学业成绩。中职生的培养模式尽管

3、是以就业为导向，重视动手操作能力的培养，毕业后直接就业的较多，但无论是对于进一步提升实操能力，还是为进一步的深造学习打好基础，认真学好理论知识，获得好的学业成绩仍然是中职生学习生活中一个很重要的方面。而且绝大多数职业教育也是以达到高中阶段基础教育水平为前提的，学生如果不具备这种基础知识和能力水平，也难以进行专业课的学习。现在，职教内部、职教与普教之间搭建了教育立交，中职生仍可以有机会参加三校生高考，希望能继续深造学习，而考试的科目就是语文、数学、英语和专业技能考试。这部分学生人数并不少，笔者所在的学校近三年来参

4、加高考的人数占当年度毕业生的比例为：51.6%（2012）、49.7%（2013）、50%（2014）。因此本研究以积极心理学为指导，以上海市某中职学校学生为研究对象，旨在调查中职生学业情绪的现状及影响因素，并尝试主要运用团体辅导的方法进行干预，希望借此激发学生学习的积极情感，改善不良学业情绪，帮助获得积极的自我经验，并为广大的教育工实施学业情绪方面的干预提供一些建议和思考。……….1.2研究目的研究主要运用文献综述法、问卷调查法和实验法，对改善中职生学业情绪进行理论性和实践性探讨。（1）了解中职生学业情绪的发

5、展特点及基本情况；（2）了解不同背景变量的中职生其学业情绪是否存在显著差异；（3）探讨中职生学业情绪与学业自我概念之间的关系，确定其相关和预测水平；（4）根据影响学业情绪的变量，编制一套干预方案来有效改善其学业情绪。（5）通过实验验证本研究自编的干预方案是否对改善被试中职生学业情绪有效。……..第二部分文献综述2.1情绪的定义情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。情绪作为

6、人对客观事物的态度体验及行为反应,是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，包括主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分(彭聃龄，2004)。情绪(emotion)是多成分组成、多维量结构、多水平整合,并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量(孟昭兰，1994)。它代表感情性反应的过程,与情感、心境统称为感情(affect)。情绪又与其它心理过程有着复杂又相互影响、相互作用的关系，会影响人的认知活动、工作和学习，反映人的精神面貌，并标志着人格成熟的程度（梁宁建，2006）。关于情绪的

7、定义有很多种，研究者们采纳多种视角，融合各种理论提出了各自不同的见解，但大都包容了可以从三个方面来考察和定义情绪：在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒，在表达层面上的外部行为。………..2.2学业情绪研究学业情绪的学者们一致认为，最早明确提出学业情绪概念的是德国慕尼黑大学心理学教授ReinhardPekrun。2002年，派克让(Pekrun)、高茨(Goetz)等人在延续成就情绪研究的基础上明确提出了学业情绪(academicemotions)的概念,认为学业情绪是指与学校学习、课堂教学以及学业成就

8、直接联系的情绪。它不仅指学生在获悉学业成功或失败后的情绪体验，也包括学生在学校环境中经历的与成就有关的情绪。国内学者俞国良、董妍（2005）等人将学业情绪的定义更加具体化，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。此外，山东师范大学硕士研究生孙士梅(2006)把学业情绪定义为，学生在中学或大学情境中体验的所有与成就、与教学或