英语语言测试应该关注的是语言应用

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1、英语语言测试应该关注的是语言应用----英语范文论文-->英语语言测试应该关注的是语言应用任务型教学方法不同于在以习得语言形式为核心的语言教学基础上发展起来的测试。后者虽不能完全讲只考语言知识，不考语言运用，但在很大程度上是以考核语言形式为主，而且测试手段通常是高度结构化的客观试题，每次只能测到一个语言成分或一项语言技能；TBLA也不同于“行为测试（performancetest）”。后者通常是由经过培训的考官直接观察应试者完成任务的行为，采用整体评估的方式，按照一个综合语言水平量表给应试者确定级别。T

2、BLA有着自身的理念和追求，以“完成任务的表现”为核心，十分关注“能否使用语言完成目标任务”这一主题。在谈到TBLA与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris指出，TBLA以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现(taskperformance)。TBLA不是简单地拿现实中的任务来引发应试者语言系统的某个方面并对其进行测量或评估，相反，测试的构念(construct)是应试者完成任务的表现[3]。具体地讲，T

3、BLA在语言测试的各个方面都表现出了自身的一些特征：（1）测试内容。测试内容的覆盖面宽泛，语言知识的测试只是其中的一部分，而不是全部，直接测试语言知识点的项目减少，代之而起的是具有交际特性的语境和具有特定交际对象和交际目的的任务，学习者拥有更大的空间和更多的资源来重构信息。（2）测试形式。测试形式更加多样化，除了传统的书面测试以外，一切可以用来测试学生在完成任务的过程中所表现的语言运用能力的方法和途径都可以采用。（3）测试目的。教师和学生均把语言看做是工具，测量渗透在学习过程中，成为过程学习的有机组成部

4、分，测试在于为学生和教师提供学习的诊断性反馈。（4）测试结果。测试注重完成任务的过程，对测试结果的解释更趋向个性化，对学生学习产生积极的“反拨”功能。基于任务的语言测试设计：回归真实的场景语言测试存在反拨作用，这是我们选择语言测试类型、研究语言测试设计的理论前提。在充分理解语言测试具有反拨作用的基础上，我们所要做的就是选择语言测试类型，完善语言测试设计，尽量增加语言测试反拨作用的积极因素，减少消极因素，从而使语言测试在语言教学与学习中发挥更好的作用。所谓反拨作用，是指语言测试对教学和学习所产生的影响(H

5、ughes1989)。这种作用可以是积极的，也可以是消极的。虽然不同类型的测试对教学与学习的影响可能存在差异，但反拨作用的存在是毋庸置疑的[4]。基于任务的语言测试设计，除了保留传统语言测试的质量标准———信度和效度外，更加重视真实性、互动性等。真实性强调语言测试要能够复现现实生活中的语言行为，受试者承担的所有任务应该是现实生活中的交际活动，而不是对考官的刺激作出的典型的、例行的反应；测试语言应该是没有经过编辑的日常话语；语言测试的背景应该是真实的；对完成任务的表现，应该基于交际反应的有效性和充分性，用

6、非语言和语言的标准加以衡量[5]。互动性强调受试者与测试任务之间的相互作用。为了提高测试的有效性，受试者的语言能力、知识面、情感图式等便成了测试设计需要考虑的因素。只有科学地平衡掉测试无关项的影响，待测项的实际情况才能够被有效地测验出来，从而为学习者的有效学习提供反馈。概括来讲，基于任务的语言测试设计不仅注重语言知识，而且强调语用能力，Ellis把其表述为“使用一个整体任务作为载体，既可以用来测试被测试者在真实世界活动中完成任务所需的语言知识，也可以测试被测试者在真实世界活动中的表现”。实施基于任务的语

7、言测试：需要注意的问题（一）TBLA有待进一步研究的问题。当前关于TBLA的研究不算少，但大多是从理论上介绍国外的一些研究成果，立足我国的英语教学现状，探讨任务型教学及基于任务的语言测试的研究并不多，形成独具特色的应用性理论研究成果更是少之又少。如何通过个案研究，探索任务型教学在英语教学中的实施以及TBLA配套改革是亟待研究的问题。（二）累积效应要求体系化改革。英语学习是一个长期的过程，非一日之功可奏效，只有通过不断学习、不断积累才能取得预期的学习效果。具体来讲，就是说小学、中学、大学的英语学习是一脉相

8、承、相互衔接的，前一个阶段的学习是后一个阶段学习的基础，后一个阶段的学习是前一个阶段学习的继续发展。当前，我们国家中、小学甚至大学的英语教学仍是在传统理念指导下开展的，相应的语言测试也是重语法、词汇、阅读等，而忽视语言运用，与任务型教学理念还有相当的距离。随着任务型教学理念的不断深入人心，一些学校开始尝试把任务型教学理念付诸实践。需要我们注意的是，我们更应该重视初、高中和大学任务型教学的体系化改革，否则难以形成合力，不能形成累积效应，难以产