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1、组织行为学论文代写-->[Abstract]:Thenecessityofcaseteachingonorganizationalbehavioranifoldforminteaching,especiallytheessentialityandvalidityofusingcaseteachingmethodtoteach,andtheprocessoforganizingandputinginpractice,andmeasuretoraiseeffectofcaseteaching.[KeyBA学生平均每天要完成案例分析7-
2、9个[2](P22-24),大量的训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。虽然我国的国情与美国等发达国家不同,管理人才的培养模式也不同,但是在如何有效地提高学生的管理能力和素质方面,国外经验是值得我们学习的。国内高等学校管理类专业也都开设了组织行为学课程,北京大学、吉林大学这两所高校的组织行为学课程的教学值得我们借鉴和学习。二、案例教学实践当前国内的课堂教学,绝大多数都是以教师为中心组织的,“教师讲,做板书;学生听,记笔记”,即所谓的“灌输式”成了课堂教学的主要模式,在文科类的教学中显得尤为突出。这种教学模式在课堂上主要表现为:教师
3、讲得太多,学生练得太少;现有书本内容讲得多,方法讲得少;死记硬背多,思维训练少,理论和当前实际联系也较少。这种教学方法过于注重教师的主导作用,却忽视了作为教学主体和对象的学生的地位,使教与学二者没有有机地结合起来。其实“教”只是手段,提高“学”的质量才是真正的目的。虽然上述教学方法可以使学生学到知识,但却严重地扼杀了学生的主动性、参与性和创造力,助长了学生的厌学情绪,使学生对知识的理解和掌握主要停留在记忆水平上,记笔记似乎比上课还重要,从而使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力长期得不到培养和锻炼,致使许多文科学生知识结构单一,
4、能力不强,缺乏广泛适应社会变革的能力,“高分低能”现象极为严重。为此,许多国家对文科类的课程体系、教学内容及教学方法进行了重大改革,强调知识体系的简约化和结构化,加强课程内容的综合性、整体性和探究性,从重视培养经院型人才转变为注意培养富于应变、善于学习和应用的人才,尤其是加强了对文科专业人才基本素质的培养。基于目前我国文科教育的现状及深化教育改革的总体要求[3],结合我校本科教育的实际情况,以组织行为学的课程教学改革为突破口,证明了在课堂教学中采用多种形式,尤其是正确运用案例教学法进行教学的重要性和有效性。在教学过程中,我们对该课
5、程的教学方式、教学内容、教学手段等进行了精心设计。考虑到组织行为学是一门实践性很强的课程,属于行为科学范畴,有别于一般的理论课程。因此在课堂教学过程中把握以下几个关键部分:1.理论部分的讲授该课程的理论讲授主要集中在“导论”,每章(节)的基本概念、原理及方法,讲授时应特别注意条理清晰,突出重点,力求精练。若有些概念特别抽象,如“强化”一词,可留在以后的相关案例中做进一步阐述。当然也并非所有疑难问题都留给案例解决。如第一章个体心理与行为中关于“费斯廷格的认知失调论”,可以在讲授理论时,举三个相互联系的小例子,加以集中讲解。在理论讲授
6、中,还应注意学时分配,要留下一定的时间让学生去思考,并提出问题,以便在以后章与章之间的相关案例中,加以集中解答。2.案例教学的组织(1)案例的选取案例是为了适应教学目标的需要,围绕一个或几个问题,在对企业和有关部门进行实际调查之后所作的客观书面描述。采用其教学可以提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。教学中所用到的案例,一方面取自周围的实际生活,一方面摘自书刊报道。一个好的案例尤如一位好老师,作用重大。案例选择恰当与否,常关系到整个案例教学的成败。因此在选择案例进行教学时,十分慎重,力求优选。我们在案例选择中遵循以下原则:一
7、是目的性。目的性是案例的灵魂,也是案例描述区别于非案例性描述的根本标志。根据所讲理论的具体内容、特点有针对性地选择案例,做到有的放矢。二是系统性。在选择案例时从本学科的整体来把握归纳,做到理论与案例相配套,案例-->与案例相关联。三是可操作性。案例教学采用书面材料(案例集)、幻灯投影(多媒体)等多种形式,能使学生既从中学到了知识,启发了思维,又提高了学习兴趣,易为学生所接受。组织行为学教材中提供的案例十分有限,必须从其它渠道补充,主要是国外教材或资料、学术网站和少量国内专著。目前主要问题是案例质量参差不齐,比如不少网站编写的案例内
8、容过于宽泛,针对性不强;而中西文化的差异性体现在组织行为学的具体认识上是如此明显,即便在运用国外权威案例时,也必须考虑其适用性,即斯蒂芬•罗宾斯反复告诫的“文化局限性”.在这种情况下,课题组花费了大量精力,在众多渠道中甄选案例并充分考虑
