浅谈如何加强农村小学语文教学中的语言文字训练

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1、浅谈如何加强农村小学语文教学中的语言文字训练摘要：加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。关键词：农村；小学语文；加强；语言文字；教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)10-0100-02小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是:指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”同时n在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展

2、学生的智力，培养学生良好的学习习惯。’’从以上可见，虽然小学语文教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无需增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。在这里，我想就农村小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法：1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识

3、字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。如：二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》，有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。那么，这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文，再让学生通过读来训练，这样学生一方面掌握和积累了一些字、词，还通过分角色进行读的训练，领会了课文的思想内容。2.要正确运用训练的方法2.1在默读中理清思路，提高小学语

4、文教学中语言文字的积累训练。在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。比如教《颐和园》时，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。2.2在朗读中理解词语，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课

5、文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如教学《昨天，这儿是一座村庄》时，虽然诗的语言极简练、含蓄，但我发现一些词学生难以理解。因而我注意引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样？在朗读”晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁n时，我要求读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤，然后我让学生以惊喜、自豪的口气读深圳的巨变，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地理解n焕然一新”和”改革开放n这

6、两个词语。最后我让学生把词串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。2.3通过背诵法，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生”不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：①每日背一句。低段学生每天

7、早上利用5分钟背诵老师选择的一句简单优美的课内外语句、诗句。②每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。通过这样的活动，学生就积累了课内外的知识。2.4重视复述训练，经常进行复述练习是促进学生消极语汇转化为积极语汇的有效手段。对头绪多、结构复杂的课文，学生难以在较短时间内有头绪地化为口语，我们可以引导学生在初步理清课文脉络、了解课文内容的基础上，编写好段层提纲，然后在提纲的提示下进行口述。如教学第六册《女娲补天》一课时，学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓

8、关键词’’塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。2.5重视教学中的说话训练。教学中的语言文字训练，最终目的是学生能够运用所学的知识，表达自己的思维__说话，用所学的知识进行作文。因此，课堂上的说话训练尤为重要。在教学《雪地里的小画家》一课时，读到课文中的一句：小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶，小狗画梅花时，我