语气词“了”的汉英对比及偏误分析

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1、语气词“了”的汉英对比及偏误分析----教学研究论文-->第1章绪论从认知学的角度研究“了2”的语法意义并对其进行分类为“了2”的研究提供了更广阔的空间，但是研究存在着弊端。对于以英语为母语的汉语习得者而言，在语感没有形成之前，很难从主观性角度出发习得“了2”。此外，以句子为单位对语法意义进行研究和归纳无法全面解释“了2”的语义。例如“他在书房了”，句尾的“了2”从句子的角度考量是属于添加的偏误，因为“他在书房”是客观事实，并没有“变化”的意义。当放在语境中时，例如上文加入问句“他还没去学习吗？”，句子则成立。可见，语境对

2、“了2”的使用存在很大的影响，对“了2”语义、语气及语用的研究应跳出句子为单位的框架，需要结合语境，从语篇的角度进行分析。偏误研究成果针对“了2”的分析还存在研究的空间。将“了2”进行不同类别的划分，能够更有效地反映汉语习得者掌握“了2”的不足之处，也可以更有效地用于指导国际汉语教育研究。....第2章语气词“了”的汉英对比分析2.1语法意义分类统计为了有效反映出语气词“了”在语料中占有的比例，我们首先对搜集的1697组句子并未进行“了1”、“了2”的划分。综合吕叔湘（1999）和刘勋宁（2001）对“了”语法意义的解释，

3、我们将语料中的“了”分为四类进行统计，即表开始、表变化、表已然、没有语法意义但具有语气作用，可表示说话人的感慨（下文简称为表感慨）。例如：（1）“我们叫官兵一冲，驿马受了惊，怎么也勒不住它了……”（表开始）（2）“……拿一百两银子就可以买一块田地了。”（表变化）（3）在那家洋行做事的一个男孩子说，他们以为是妖魔地雷，装在那儿要炸死他们，就把砸烂，把电线割断了。（表已然）（4）“世界上再没有比我们东家更好的人了。”（表感慨）2我们根据上述四种类型及是否具有完句性这两个标准对1697组英汉译文进行了分类，详见图标一：2.2“了

4、2”与英文时态的关系孙志祥，丁锡芬（2004）以小说《骆驼祥子》原文及两种英文译本为语料对句尾“了”的英语相对应时态进行了归纳，结果表明“了”可以翻译成英语中的多种时态，其中，在一般叙述中出现的句尾“了”译为一般过去时较多，两种译本分别占62。94%和68.61%，而对话中出现的句尾“了”在译文中较多译为一般现在时，分别占32.32%和35.37的比重。该研究的对象是以“了”所在句子的位置进行划分的，并没有对句尾“了”进行动态助词与语气助词的区分。本文将1697组语料中出现的句尾“了”进行分类后，观察“了2”的使用与英语时

5、态之间的关系。我们首先不区分语义，对不同类型的“了”进行对比。们根据上文“了1”（完句性+已然）、“了2”（非完句性+非已然）和“了1+2”（完句性+非已然）三种情况，对动态助词“了”和语气助词“了”两种情况的英文原本分别进行时态分类.第3章语气词“了”的偏误分析...................203.1HSK动态作文语料库中有关“了”的偏误统计.....................203.2“了2”的偏误类型及特点..........................213.3语气词“了”的偏误成因.......

6、.......23第4章语气词“了”的教学策略.............274.1国际汉语教学教材的改革..............274.2课堂讲解设置合理语境.................274.3课堂练习及课后作业....................284.4借助多媒体进行直观法教学.........29第5章结论.................31第4章语气词“了”的教学策略4.1国际汉语教学教材的改革国际汉语教学事业在发展和进步，“了2”在国际汉语教学领域的研究也不断地改进与充实。国际汉语教学的语法书和

7、考试大纲中对“了2”概括基本以简洁明了、方便汉语习得者习得为标准，多为对“了2”语法意义的描述，李德津、程美珍编著的《外国人实用汉语语法》特别强调了“了2”的句法位置和语气作用。在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）和《高等学校外国汉语习得者汉语言专业教学大纲》（2002）则仅将“了2”归为语气词，并没有解释其语气作用和使用条件。英文版的国际汉语教学教材对“了2”的语言点展示、讲解及练习上，应该强调“了2”的语义、语气和语用三个方面，合理利用母语正迁移。第一，英文版的国际汉语教学教材在“了2”的语言点展示上应全面

8、地体现出不同语法意义的“了2”，根据不同语义“了2”使用的普遍性特点，习得顺序首先应为表变化的“了2”，其次是表已然的“了1+2”，最后是表感慨的“了2”。4.2课堂讲解设置合理语境通过汉英对比分析，我们发现“了2”具有主观性，说话人的认知对“了2”的使用产生重要的影响。现有的语法书与教材中，大多通过“