对“了”的偏误思考

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1、周末文汇学术导刊"##!年第#期语言研究对(了)的偏误思考吴华"中央民族大学国际教育学院%北京%)))*%$摘要!郁汉语+了+是外国留学生的一个学习难点%也是对外汉语教学中的一个非常重要的语法点*本文利用多年教学累积下来的语言资料%对+了+的学习情况进行了考察分析%主要从词尾+了+的语法意义+研究的不足&学习者的偏误三个方面进行了探讨,并根据研究情况%提出了教学对策*关键词!词尾(了),句尾(了)偏误中图分类号!,%&-.$文献标识码!%文章编号!&##’$()*&!"##!"#$$##’$$#/在第二

2、语言"汉语$教学中%(了)是一个比较突以导致学习者保持自己对目标语的假设或改变这一出的难点*从现代汉语语法来看%(了)的使用频率假设*换言之%在第二语言环境下建立语言规则系高%意义高度虚化%用法又十分复杂*从学术研究的统%即中介语言"0123456178673$%就不可避免地受到角度来看%语法学界对它的研究还远远不透彻*-现母语+语言训练+第二语言学习者学习策略+第二语代汉语词典.和-现代汉语八百词.中%把(了)分为两言学习者交际策略+第二语言材料所引起的规则扩个%一个出现在谓词"包括动词+形容词和短语

3、动词$大化使用第五个方面的影响*因此%学习者在学习和之后%称作词尾(了),另一个出现在句尾%表示某种掌握第二语言的词语和语法过程中%就会不可避免语气%称作句尾(了)*一般认为词尾(了)表示完成%地出现一些偏误*学习者在建立关于(了)的语言规句尾(了)表示一种新情况的出现*然而在实际运用则系统时%该用(了)而不用%不该用(了)却滥用%这中%(了)的用法却相当复杂%有许多现象至今没有清是跟以上五个方面影响密切相关的*晰明确的说法*这就使得从事第二语言"汉语$教学在第二语言的教学和实践中%(了)不但是相当的教

4、师在教学实践中%难以指导学习者顺利掌握困扰教师的一大难题%也是学习者备感头痛的难点*(了)的用法*学习者出现的偏误不仅数量很大%而且偏误的类型从第二语言学习的角度%现在大多数研究者们也相当多样*都同意语言获得的过程是一种假设检验过程*这一一+词尾(了)的语法意义过程包括五个步骤!第一%鉴别目标语言的特点并观汉语中的词尾(了)%出现在谓词"包括动词+形察目标语言与结母语的形式上的联系与区别,第二%容词和短语动词$之后%表示动作行为的发生和状态根据观察到的特点对目标语形成一个假设,第三%通的出现*然而%(动

5、词9了)可能表示动作发生%也可能过表达句子或聆听例句检验假设,第四%收集对假设表示动作已经结束%需要把动词分为动作动词+状态的反馈,第五%根据反馈%决定是否继续接受这一假动词和结束性动词三类*动作动词表示一个有起点+设或者放弃芝一假设*第二语言的反馈有被人纠正+可持续+有终点的动作%如(看+听+写)等*(了)可以被听话人理解%以及语言中的各种暗示*这些反馈可用于从动作开始直至结束过程的任何一点上,状态收稿日期!"##!$!"$#$作者简介!吴华"%&’(#$%女%彝族%四川西昌市人%中央民族大学国际教育

6、学院讲师&语言学硕士%研究方向为对外汉语言教学’!"动词表示一种状态!有起点"可持续!没有终点!或语下来使用的)言表达不关心终点!如#困"累"病$等%结束性动词表三,学习者的偏误示动作一发生即结束!动作没有持续的阶段!起点和-一.词尾(了$的释义方式引出的偏误终点是重合的!如#毕业&死&碎$等’而不同类型的动由于对(动词%了$研究成果的限制!(了$的使用词与(了$结合!表示的语法意义各不相同)动作性动条件比较复杂)第二语言学习者在缺乏足够的语料词加上(了$表示动作发生并完成*用(了$的句子一的情况下!很

7、难在短时间内建立关于(了$的语言系般都有一个表示动作发生时间或状态出现的时间词统)学习者把(动词%了$的格式理解为(完成$!并在语*如果没有时间词语!所表示的时间就是(现在$!实践中大量使用!出现偏误是难以避免的)即(说话的时间$*如+!"去年我去了一趟上海*#"你偏误一+例句如!"我很早以前就盼望了去西藏看!大家都走了*只有当句子中有两个谓词性短语!旅行)#"开始学习汉语时!我感觉了汉字太难)&"最(了$用在第一个谓词性短语中!时间词才可能是表近!我想念了北京的生活)’"毕业以后!我打算了先回示将来的

8、*有些假设句也可以用表示将来的时间词*家看父母)汉语中!一些表示人的一种带有经常性或如+!"明天我下了班就来看你*#"你当了经理别忘了持久性的精神状态的词语!如$想念,打算,感觉,盼我们*依照以上的各种类型动词与(了$结合后的语望$等!不是一般的行为动作动词!不表示具体动作!法意义!并结合第二语言学习的特点进行教学后!学没有完成意义)因此也不应当带有动态助词(了$)上习者建立起来的语言规则系统!即中间语言!难以建述例句中!(盼望$的宾语(去